小学生口语交际力的培养研 实施方案.docVIP

PAGE PAGE 5 《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案 冀州市北漳淮学校 一、课题提出的背景。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 二、课题研究的意义与价值。 （1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。 （2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。 （3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。 三、课题名称的界定和解读 本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。 本课题的研究方向包含以下二个方面： 1、口语交际教学内容的设计； 2、教学效果的检验。 四、课题的研究内容、目标、思路 1、研究的主要内容。 研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。 （1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。 （2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。 （3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。 （4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。 2、研究目标 按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。 3、研究思路: （1）、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。 （2）、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。 （3）、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相口语交际互评提高。 4、课题研究的主要方法。 (1)、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。 (2)、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。 (3)、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。 (4)、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。 （5）、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。 （6）、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。 5、研究的具体过程。 1、第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。 包括以下几方面： （1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。 （2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。 2、第二阶段（2015、4—2015、5）课题研究实施阶段. 包括以下几方面： （1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。 （2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。 （3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。 3、第三阶段（2015、5—2015、6 ）课题研究总结阶段. 包括以下几方面： （1）学生口语交际水平后测分析。 （2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。 （3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。 6、课题研究的条件可行性