《2.4有理数的加法》教学设计.docVIP

《2.4有 理 数 的 加 法》教学设计 区县：门头沟区 学校：潭柘寺中学 姓名：周建英 《2.4有 理 数 的 加 法》教学设计 门头沟区 潭柘寺中学 周建英 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》中说明：数学是一门应用非常广泛的学科，注重应用意识和实践能力的培养。（1）数学的学习应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。（2）学生是学习的主人，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助它们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据指导理论结合教材特点采用启发引导与合作交流的教学方式。借助《数学分层测试卡》从学生的认知规律出发，依托现代信息技术，通过观察分析、小组交流讨论等活动，促使学生积极主动参与教学过程，充分发挥学生的个性和优势，使每个学生均有所收获。 二、教学背景分析 （一）学生情况分析： 1.我校是一所农村中学，学生都来自农村，学生的基础及学习习惯比较差，初一学生对于小学的数的运算能力不强，尤其是分数和小数的运算。 2.初一的学生活泼、好动，对新鲜事物敏感，易接受。因此，教学过程中创设的问题情境贴近学生的生活，从而易引起学生的有意注意。 3.教学过程中，我注重培养学生的观察，比较，归纳及自主探索和合作交流能力。现在，班级中已初步形成合作交流和勇于探究的良好学风，学生间互相评价和师生互动的课堂气氛已逐步形成。 4.学生通过小学阶段的学习和前面正数、负数、数轴、绝对值、相反数的学习，为本节课的学习提供了学习的前提，他们基本上具备了学习本节课的的基础和能力。 （二）教材背景分析： 有理数的加法在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。有理数的加法是有理数运算的重要基础之一，它是整个初中代数学习的基础，它直接关系到有理数运算、实数运算、解方程、研究函数等内容的学习。就第二章而言，有理数的加法是本章的一个重点。加、减法可以统一成为加法，乘法、除法和乘方可以统一成乘法，因此加法和乘法的运算是本章的关键，而加法又是学生接触的第一种有理数运算，有理数的运算和小学的运算最大的区别是引入了负数。学生能否接受和形成在有理数范围内进行的各种运算的思考方式（确定结果的符号和绝对值)关键是这一节的学习。 （三）教学方式：启发式、探究式、小组合作。 （四）教学手段：多媒体辅助教学、学案。 （五）技术准备：自制演示文稿。 四、教学目标 1.理解有理数加法的意义，掌握有理数加法的法则，能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：①确定符号；②确定绝对值。 2.在有理数加法法则的探究过程，培养学生的观察、分析、归纳、概括能力。通过有理数加法的教学，能初步理解数形结合和分类讨论的思想. 3．在探究有理数加法法则的过程中，学生初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；培养学生的合作意识，勇于探索的精神.养成严谨、认真、理论联系实际的科学态度和学风。 五、教学重点与难点： 重点：有理数的加法法则的探究与运用 难点：有理数的加法法则的探究形成过程 【分析】有理数加法的意义与小学学习的在正有理数和零的范围内进行的加法运算的意义相同,让学生理解即可,有理数的加法法则的探究与运用是本节的重点内容。因此本节课的重点是:有理数加法法则的探究与运用。由于本阶段的学生很难把握住事物主要特征:如异号两数、绝对值不相等的异号两数和互为相反数之间的关系,这就对法则的探究过程造成困难。因此我确定本节课的难点是：有理数加法法则的探究形成过程。 本节课主要以 “教学主导—学生主体”的教学思想为指导，采用启发式、探究式学习、自主学习及合作学习等策略完成本节课的教学内容。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 一、 复 习 旧 知， 引 入 课 题 1、一个不等于0的有理数是由________和_________两部分组成的 2、比较下列各组数绝对值哪个大？ （1） －22与15； （2） － 与 （3）2.7与－ 3 .5 3、小学里学过什么数的加法运算？（看学案） 学生在学案上完成： 符号、绝对值 （１）-２２ （２） （３）-３.５ 正数及零的加法运算 对旧知识的复习，为加法法则的顺利概括做准备。 PPT展示 学案供学生书写 5分 二、 创 设 问 题 情 境， 探 索 新 知： 问题：一位同学沿着一条东西向的跑道，先走了5米，又走了3米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向，与原来位置相距多少米? 师：（1）为什么不能够确定？ （2）那如果方向