皮亚杰建构主义论及其在幼儿园课程中的运用.pptVIP

教育方案实施（教学原则） ——传统的活动 传统的活动包括听故事、搭积木、唱歌、绘画、玩游戏等，在所有传统的活动中，凯米和德弗里斯特别重视团体游戏，她们指出，团体游戏主要培养的是5岁儿童的认知和社会能力，目的在于培养儿童自主性的发展而不是教儿童如何玩这些团体游戏。 团体游戏教学原则为：1、调整团体游戏，使它能与幼儿的思维方式相符合；2、尽可能减少成人的权威性，鼓励儿童相互间的合作。 凯米和德弗里斯早期教育方案—内容 ——日常生活活动 自由游戏 户外活动 进餐 …… 方案实施（教学原则） —— 日常生活活动 凯米和德弗里斯认为，日常生活中有无数情境可以激发幼儿的学习与发展。在儿童的自由游戏、户外活动、进餐中都应有意识而又自然地将有益于儿童知识建构的内容整合进去。 教师的作用 创造诱导学习的环境和气氛。教师所创造的环境，其质量包括师生关系、同伴关系等，它不是促进儿童发展，就是阻碍儿童发展。促进儿童发展的气氛是指儿童有独立性，在进行其感兴趣的活动中发挥他的主动性，让儿童敢想、敢说、敢提问、敢实验，并能提出各种主张。 教师的作用 提供材料，建议活动，并能不时地评定儿童头脑中在想些什么。当教师取出材料后，她要鼓励儿童去做他们能做的事，观察他们做了些什么。当儿童穷尽了自己的想法后，教师要以自然的方法示范和建议活动，使之整合到儿童自己的活动中去。总的说来，教师应能对儿童的反应和想法作出协调的反应，而不是用预先确定的目标强加于儿童。 教师的作用 根据所涉及的知识的种类对儿童做出反应。对待社会规定的知识，教师要对儿童说明正确的答案，并强化它。对物理知识，教师要鼓励儿童从物体中直接去寻找答案。对逻辑－数理知识，教师要避免告诉儿童正确的答案。 帮助儿童扩展他们自己的想法。避免运用冒进或阻挠的做法，教师要与儿童相互作用，鼓励儿童扩展自己的想法。 斜坡与轨道 下面我们将结合一个活动案例“斜坡与轨道”来分析，在具体的活动中，教师是如何发挥作用、运用教学原则来帮助儿童建构知识、实现教育目标的。 案例： 斜坡与轨道：活动起因 儿童对斜坡感兴趣， 一个用废弃的大桌子 做成的宽滑梯成为孩 子们非常喜欢的一个 玩具，经常用各种各 样的方式从滑梯滑下， 还把其他东西放在滑 梯滑下 斜坡与轨道 活动计划 让儿童感受斜坡、将容器放在适当的位置接住从斜坡上滚落的球、大小不同的球在斜坡同一位置滚落；斜坡与斜坡之间连接形成更长的斜坡…… 活动中儿童可能会思考的问题 当球在斜坡不同的位置滚下来时，或者当斜坡的性质发生改变时，应该分别把容器放在哪里才能接住球；哪个容器最适合接住某个特定的球或者哪个容器最适合接住所有的球；斜坡与斜坡怎样连接才能让球顺利通过；大小不同的球在斜坡上滚动有什么区别…… 斜坡与轨道 材料准备 斜坡与轨道 材料准备 斜坡与轨道 活动开始： 教学原则一的应用：教师以能最大程度增加儿童主动性的方式引入活动，“你能让球从这里到这里或从这里到那里吗？” 教学原则二的应用：以平行游戏开始（给每个孩子都发一份材料，让他们尝试）。 教师的作用：提供材料、建议活动 斜坡与轨道 活动继续：斜坡与斜坡的连接 教学原则的应用：不干扰儿童而是注意儿童在想什么（小女孩没有注意到斜坡与斜坡连接的方式而是认为与球有关系） 教师作用：观察儿童、建议活动 斜坡与轨道 活动继续：容器放在地上接斜坡滚下的珠子 教学原则的应用：不干扰儿童而是注意儿童在想什么：珠子从斜坡上滚落的位置与地面上容器的摆放位置之间的关系；容器大小与能否接住珠子之间的关系…… 教师的作用：避免告诉儿童逻辑数理知识而是以自然的方式建议活动（你觉得放在这里能接住球，好的，请再试一次） 斜坡与轨道 活动继续：斜坡与斜坡连接形成更长的斜坡 教学原则的应用：鼓励儿童间的合作 教师作用：提供材料、创造环境，鼓励、肯定儿童间的合作 斜坡与轨道 活动继续 教学原则的应用： 在物理知识活动 中整合各方面发 展。 斜坡与轨道 活动结束 教学原则的应用：让儿童通过讨论反映出他们做了些什么，能发现些什么……（一个大球和一个小球从同样高度的斜坡上滚下有什么不同？） 教师的作用：创造诱导学习的环境和气氛、帮助儿童扩张自己的想法。 凯米和德弗里斯的早期教育方案最为准确地演 绎了皮亚杰建构主义理论，但是，由于操作的不 确定性、主观性以及生成性，很难在大范围得到 推广。 皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用 皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用现状 皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用可行性 皮亚杰建