第二讲教学设计的理论基础(学习理论).pptVIP

类属学习 ②相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。例如，原有观念是“爱国行为”（A），原有的理解是“挂国旗是爱国行为”（u），“保护国家资源”（v）、“参加爱国卫生大扫除”（w）也是爱国行为，现在学习的观念是“学习外国先进科学技术加快我国的经济建设”（x）。当把x类属于“爱国行为”时，原有的“爱国行为”的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。 总括学习 总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。例如，掌握了铅笔（a1）、橡皮（a2）、笔记本（a3）等观念之后，再学习更高一级的总观念“文具”（A）时，原有的从属观念an可以为学习总观念（A）服务。总括学习所形成的新观念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以称为上位学习。 并列结合学习 并列结合学习是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。例如，新学习的观念是“质量与能量的关系”（A），原有观念是“热和体积”（B）、“遗传和变异”（C）、“需求与价格”（D）之间的关系。在此条件下，新观念既不能类属于某一特殊关系，也不能总括原有的关系，但它们具有某种共同的关键属性。由于新知识与原有知识具有某种共同属性，因而也可以被原有的知识同化，获得意义。 认知主义 （2）奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 ①课堂教学的原则 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。 渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。运用这一原则进行教学的过程被称为演绎教学，它依据的是类属学习过程的规律。 综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和并列学习过程的进行。 认知主义 （2）奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 ②促进有意义学习的教学策——先行组织者 先行组织者（advance organizer）是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。 组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 认知主义 组织者最适宜在两种情况下运用： 第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。 第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。 （3）对奥苏伯尔有意义学习理论的评价 ①奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件，这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。 ②他的理论观点运用于教学实际提出了“渐进分化”“综合贯通”的教学原则和“先行组织者”的教学策略，对实际教学工作有重要参考价值，受到广大教育实际工作者的欢迎。 ③奥苏伯尔过分强调由教师安排层次结构使学生接受，忽视了学习者的创造性。他的学习理论主要论述了学生的知识学习，而忽视了技能和品德的学习，这是片面的。 加涅的信息加工学习理论 加涅（R. M. Gagne）是美国佛罗里达州大学的教育心理学教授。 他的学习理论是在行为主义和认知观点相结合的基础上，运用现代信息论的观点和方法，通过大量实验研究工作建立起来的。 他认为学习过程是信息的接收和使用过程。 学习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。 （1）加涅学习理论的基本观点 ①学习结构模式（信息加工模式） 加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型的学习结构模式图 加涅的信息加工学习理论 （1）加涅学习理论的基本观点 ②学习过程的阶段性 加涅认为学习的外部条件和内部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上，加涅提出了他的学习过程的九大教学事件和相应心理过程的假设。 加涅的信息加工学习理论 Instructional Event Internal Mental Process