从认识论到认知论——认知物理教学研究（一）.ppt

从认识论到认知论——认知物理教学研究（一） 浙江省教育厅教研室 jyslx@126.com 梁 旭 了解学生 了解学生——经验积累 个人的经验积累是有限的 想到了中医与西医的区别 思考：在众多的教育理论中，究竟哪一种理论对于高中物理教学有着重要的指导意义？ 思考：在众多的教育理论中，究竟哪一种理论对于高中物理教学有着重要的指导意义？ 一、认知心理学的基本特点、观点与方法 1.困难之处：在学习认知心理学及用认知心理学研究结果指导教学时常常碰到的困难就是认知心理学的术语与常用的教学术语不一致。一些认知心理学的术语能够与常用的教学术语相对应，也有一些不能对应。由于认知心理学对人的认知过程的认识达到了新的高度，不仅产生了一些新的概念，并且对“传统的知识学习领域”进行了重新分类和定义，给物理教师学习和理解造成了一定困难。 2.知识分类： 2.知识分类： 3.人脑信息处理的模型 3.人脑信息处理的模型（个案） 3.人脑信息处理的模型（1） 3.人脑信息处理的模型（2） 3.人脑信息处理的模型（2） 3.人脑信息处理的模型（2） 3.人脑信息处理的模型（2） 对物理教学的启示 对物理教学的启示 对物理教学的启示 对物理教学的启示 对物理教学的启示 4.认知心理学的研究方法 4.认知心理学的研究方法 4.认知心理学的研究方法 4.认知心理学的研究方法 二、知识结构及建构过程 1、知识结构的重要性 1、知识结构的重要性 1、知识结构的重要性 1、知识结构的重要性 1、知识结构的重要性 2、知识结构的要素 2、知识结构的要素 2、知识结构的要素 2、知识结构的要素 2、知识结构的要素 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 3、教学目标的发展 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 4、知识结构的有序建构 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 5、优化知识结构的方法 谢谢大家! 【案例】《电势差》知识结构（新课阶段） 定义：电势差就是电压。 定义式：U=W/q 单位：V（伏） 意义：从能量角度描述电场。 匀强电场U=Ed U与E的关系 沿电场线方向，电势降低。 电势差 第二阶段是知识结构的联系与区分阶段，这一阶段通常对应单元或模块复习阶段，这时以加强知识的联系，区分相近知识为目的，重点是让不同知识点（单元）的知识结构既相互联系，又相互区分。 【案例】《电场》知识结构（单元复习阶段） 区分： （1）E、UAB、UA仅由电场本身决定，F、W、εA既与电场、也与q有关； （2）E、UA、εA与位置有关，W与位置变化有关； （3）F、E是矢量，U、ε是标量。 联系： F=qE、UA=εA/q、UAB=W/q、UAB=UA-UB、U=Ed（匀强电场）。 【案例】《电场》知识结构（综合复习阶段） 1．知识 电场的知识结构应该围绕“场”这个中心来建立，具体如下： 电场形成 电场属性 场对电荷作用 点电荷 E=F/q F=qE （E=KQ/r2） 力属性 W=qUAB 几个点电荷 电场线