芦花荡 教学课件.pptVIP

台州市路桥实验中学 方言良;一、教材分析 ; 这篇小说艺术上有很高的成就，故事很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。这也是孙犁小说的艺术特色之一，值得我们学习借鉴的。 ;二、学情分析 ;三、教学目标 ; （1）知识与能力 ①感知老头子的传奇形象，感知人物塑造的意义。 ②揣摩景物描写的妙处，品味课文的诗化语言。 （2）情感与态度 正确地认识战争的本质，和平对人类的意义。 （3）过程与方法 通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、体验的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。 ;教学重点： ①感知老头子的传奇形象，感知人物塑造的意义。 ②揣摩景物描写的妙处，品味课文的诗化语言。 教学难点：景物描写的妙处及其作用。 ;四、教法学法 ;五、教学准备 ;六、教学过程 ;（二）背景介绍 （呈现） ; 这里属于“燕赵之地”。“燕赵多慷慨悲歌之士”；刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是从这片土地上长出来的英雄；抗日战争爆发后，这里涌现出许许多多的抗日英雄。像大家熟悉的影视作品《敌后武工队》、《小兵张嘎》等等都是反映这些的。; 孙犁，现代作家，河北安平人，曾在白洋淀一带从事过抗日工作。与历史上许多大家一样，孙梨也往往赋予他笔下的英雄以传奇般的色彩。 ;（三）赏析人物 ;设计依据 李海林教授认为：学生是课堂学习的主体，老师既是组织者又是参与者。这个环节设计就体现了这一点。它既不脱离文本，又实现了多边互动，老师在追问中随时参与学生交流，确保学生的理解由肤浅走向深入，使学生的思维能力得到提高，在自主体验中培养了学生的阅读品质。 ; 作者为什么要塑造一个将近60岁且无儿女的“老头子”形象？不仅如此还塑造了大菱和二菱两个年纪轻轻的小姑娘形象？ 先让学生自由发言，教师相机点拨。学生可能理解???到战争残酷的主题，教师呈现大屏幕，先让学生朗读感悟，接着在讨论中体验文本的主题。 ; 小女孩子趴在船边，用两只小手淘着水玩，发烧的手浸在清凉的水里很舒服，她随手就舀了一把泼在脸上，那脸涂着厚厚的泥和汗。她痛痛快快地洗起来，连那短短的头发。大些的轻声吆喝她： “看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！” 小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说： “洗一洗就精神了！” 老头子说： “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” ; 创设情景体验，让学生明白战争对老人和儿童的摧残，，引导学生充分关注文本，引导学生思维向广度和深度发展，让学生在自主体验交流中领会人物塑造的方法，培养学生的爱国情感和热爱和平的思想，提高学生的语言感受能力、文学欣赏水平。 ;（四）赏析环境 ; 思考：作者为什么要把人物放在这样的环境中？环境的幽雅与战争有什么关系？ 设计依据：思考题的设置，激发学生参与学习、发现问题的探究精神，培养了学生可持续发展的潜能。;（五）、总结巩固 ;（六）、作业布置