第一章早期疗育一个持续性革新.pptVIP

20.1C四十年的成長和發展 早期療育的理論與實務如江納百川、眾流入海，凝聚出兩項共識 促進幼兒是社會應負的責任 對既貧又殘的脆弱性、危險群、應予以救援 早期療育勝於事後補救 21.2E一九六０：一個帶有宏偉承諾的廣泛議題 樂觀和創造性計畫發展的年代 J.F. Kennedy 1961年的總統智能障礙委員會及1963年的88-156公法 Johnson總統1968年的90-538公法及「向貧窮宣戰」 21.2E一九六０：一個帶有宏偉承諾的廣泛議題 貧窮的循環 對特別脆弱極具可塑性幼兒 早期的生活支持服務介入 1965年的Project Head Start對2500個社區的孩子進行八週的提供物資與教育 21.2E一九六０：一個帶有宏偉承諾的廣泛議題 Head Start方案的多向度與全面性 成敗褒貶不一 介入計劃的目標與對象須非常明確 對服務對象的承諾要特別小心 世上沒有快速解決複雜社會問題的魔法 22.2F一九七０：發展障礙的政治優勢 學前特殊教育教師的培訓 1975年的94-142公法，實施IEP個別化教育計畫 1990年的Zero to Three. The National Center for Infants, Toddlers, and their Families. 1973年的93-112公法，職業復健法案504條款 23.2G一九八０：政府經費的削減與新聯盟的形成 R. Reagan 總統減稅者刪減的政府經營社福經費首當其衝 99-457公法-奠定早療的基本原則 24.2H一九九０：在財政縮減中尋求人類需求的市場解決之道 極端對之爭吵兒童福祉與公共責任的權衡輕重 保守派權力主張刪減福利計畫經費，放任市場自由競爭（凱因思經濟學理論） 放棄對貧窮兒童及家庭安全網的概念 25.3N福利改革 早期療育支持性目標與懲罰性改革間的對立。包括 對救濟補助、醫療救助、托兒補助的資格轉嚴及補助的連動性的削減，使得貧窮與障礙的困境雪上加霜，可參見電影「John .Q（迫在眉梢）」丹佐華盛頓主演。 26.3O就學準備度 Goal 2000 National Education Goal Panel Goal 1 conferences Readiness Goal 專用的測驗正確評估程度問題 入學準備度的定義問題 27.3P早年啟蒙教育Head Start 具體化原則如下 高品質計畫 提高健康與預防疾病 兒童、家庭與相關人員間的正向關係 家長的主動參與 融合有特殊需要的孩子 了解不同文化 多元化的服務模式 轉銜的支持 整合社區各種資源 28.3Q白宮會議 1997 Clinton總統重炒二大幼兒議題 早期經驗與大腦發展的關係 幼兒保育的重要事項 將幼兒教育改革奠基在大腦發展與神經心理學上 29.3R公共責任與科學基礎的浮現 Guralnick(1998)對早期療育成效所提供之證據 早期療育公共投資的損益分析 早期療育計畫沒有成效的問題檢討 未完全確實的執行，如：補助款不足、實施方法不合標準、人員訓練不足、幼兒及家庭未全程參與 29.3R公共責任與科學基礎的浮現 早期療育計畫成效之後設分析，有三個重要發現 非常有成效之方案，為重視具體目標及確實依計畫執行者 早療服務與幼兒的特殊需求（生理或環境為實際搭配，計畫才會有較佳的成效） 進行成效評估的方法學需要更加嚴謹與提升 30.3S身心障礙者教育法案 99-457公法 IDEA1997 Part C. (原Part.H):各州須加速建立全面的早療系統 Part.B提供3-5歲障礙幼兒FAPE (Free, Appropriate Public Education) 無條件補助方案的重新修訂 30.3S身心障礙者教育法案 計畫的實施須接受State Interagency Coordinating Council的監督指導 形成多樣化且各州不同的服務系統 對重要早療項目的規範與掌握 31.2I領導機構 各州須指定某專責行政單位 避免各行其事缺乏統整 大部分可州指定教育局或衛生局來專責特殊幼兒事務 以衛生局來專責者增加 教育局專責者減少 32.3T健康和教育的合作 目的在消除衛生局與教育局的權責劃分 從中央政府衛生署與教育部訂定權責條款 「醫療－教育」合作的模式仍有一大段路要走 33.3U實務應用的決定 IDEA法案實際執行上的問題 發展遲緩的定義？合乎障礙資格標準？診斷程序的適當性？ 法訂資格可接受服務對象，是否要納入有潛在風險而須預防介入的群體 IFSP的明確性、具體性、整合性及融合性 34.3V家庭的角色 Family-based intervention 家庭評量的工具與方法 新訓練經驗 35.3W轉銜 轉銜計畫中的責任劃分 早療資格與學前特教的資格 早療若具有成效，則可不必動