刘美凤---中国教育技术学学科发展面临地问题与对策.docVIP

基本理论研究 中国教育技术学学科发展面临的问题与对策 PAGE 24 PAGE 25 2008年1月 教育技術學報 Jan. 2008 第2卷第1期 Journal of Educational Technology Vol.2 No.1 PAGE 17 中国教育技术学学科发展面临的问题与对策﹡ ﹡本项目为“十五”教育部重点课题“信息技术环境下学与教的理论与方法实践研究”(课题负责人：王珠珠等)的专项课题“基于网络的校际协作学习”中的一部分。 刘美凤 北京师范大学 信息科学学院教育技术系 北京 100875 [摘要] 本文将指出中国教育技术学学科在专业设置、实践领域的界定、研究队伍的构成、教育技术学自身知识生产的意识等方面的问题，并提出相应的发展对策，其中教育技术研究和实践队伍的学科背景与素质是教育技术学学科发展的关键。 [关键词] 专业设置实践领域的界定 如果把1963年美国AECT关于教育技术的定义作为教育技术学学科领域独立的标志，那么教育技术学的发展历史也就仅有40年。与教育科学相比，教育技术学的历史要短近160年（以1806年赫尔巴特的《普通教育学》作为教育科学产生的标志）。相对于美国的教育技术，中国教育技术的发展历史并不是连续的。20年代初，中国的幻灯、电影教学受美国视觉教学运动的影响，开始在全民教育的需求下得以起步；而后的抗日战争、内战、文化大革命，使得电化教育可谓三起两落，到了80年代中旬开始快速发展起来。所以，从整个事业来讲，中国的教育技术的发展时间不如美国长。从教育技术学学科来讲，美国从20世纪40年代就开始设置硕士学位[1]，而中国则最早在1983年设置本科专业、1986年开始被批准可以授予硕士学位、1993年被批准可以授予博士学位。可见，教育技术学专业的建立要比美国晚40多年。 所以，教育技术学还是一个比较年轻的学科；如果仅仅从时间和我们取得的成果来看，中国教育技术学专业的发展在老一辈专家的无私奉献之下，成绩是喜人的。但与此同时，我们国家的教育技术学专业的发展也面临着一些急需解决的问题。当然，其中有些问题是教育技术学学科发展过程中难以避免的，因为人们对教育技术的认识受到像技术的发展、教育的需求、教育体制等各个方面因素的制约，人们的认识也在不断地发展。 一、中国教育技术学发展过程的简要回顾 中国教育技术学的诞生可以回溯到20世纪70年代后期，顾明远教授等教育界的专家感到先进的媒体会对教育的发展产生很大的影响，因此，就委托物理学专业或无线电电子学专业的学者（研究电视等技术)着手筹备有关教育技术的机构。正赶上联合国给予我们资金的支持，于是就在北京师范大学和华东师范大学同时成立现代化教育技术研究所，从事电视以及后来的计算机等当时的先进媒体在教育当中应用的研究。1983年，普通高等师范院校本科专业目录会议上，顾明远教授、瞿葆奎教授等教育专家确立了“教育技术学”的专业名称，并定为教育学中的二级学科。之后，就在物理系或无线电系设置教育技术学专业。据1994年的统计，全国有28所师范院校、2所非师范院校（石家庄陆军参谋学院、上海外国语学院）开设电化教育（或教育技术)本科。目前，由于鼓励发展信息技术，有更多的学校开始设置教育技术学专业，据不完全统计，可能有近百个学校有教育技术学本科或硕士层次的专业。1986年12月国务院学位委员会批准北京师范大学、华南师范大学、河北大学培养教育技术学硕士研究生。1993年国务院学位委员会又授予北京师范大学教育技术学博士点。这样，我国教育技术学专业就形成了专科、本科、研究生（硕士、博士)层次齐全的局面。 从教育技术学专业的设置来看，中国从1983年开始设置本科专业，大多放到物理系或无线电系，作为一个专业或专业方向；后来逐渐独立成电化教育系或教育技术系（教育信息技术系等）；目前的院系调整，使得电化教育或教育技术系又开始归入某学院或独立成立学院。学院的名字和性质都不尽相同。 从这个简短的历史分析中可以看到，中国的教育技术学专业诞生在物理学或无线电电子学等纯物质技术学科的背景上，而且正处在一个不断演进的过程当中。至今，关于教育技术学专业的定位也没有得到正确的、统一的认识。我们知道，中国有“电化教育”和“教育技术”两种学术观点。“电化教育”学术观点其实在很多学校占据主流，主要关注点在先进的媒体及其教育应用方面。当然，也有的学校，“教育技术”学术观点占据主导地位，一般是研究所有的媒体，并关注系统方法在各种层次的教学设计方面的应用。