教学软件设计原则ppt.pptVIP

; 人机界面设计决定教学软件能在多大程度上表现出教学性。 ; 媒体元素:文本、图像、声音 界面元素 功能元素:按钮、菜单、对话框、窗口 界面元素的清晰性原则: 恰当处理界面元素的样式特征及元素之间的相对关系，保证学习者清楚准确地感知界面元素，注意到重要信息。 理论依据: 感知规律 注意的选择性;格式塔心理学的感知规律：感官对于外界刺激，总是把一部分辨别为背景，另一部分辨别为主体，背景和主体在一定的条件下会相互转化。 界面设计的一个基本要求：把与当前学习相关的元素突显出来，使学习者能轻松地看清、听清。 设计中可以操纵的因素： 对象的尺寸、位置、 颜色、音量、 形状指示;知觉具有简化倾向，人们往往根据过去经验所形成的预期，无意识地去简化他们感知的对象。 对于熟悉的对象，往???只捕捉几个最突出的特征而构成一个完整形象，对于不熟悉的对象，则要进行简约化改造，使之变成一个简洁完美的形式。 对界面元素进行简约化处理， 例如： 删减图像的细节， 净化背景， 复杂图形由简到繁地分步呈现； 用二维图形取代三维图形等。;吸引和保持注意，不仅是感知的需要，对于维持学习动机也是关键的因素。 刺激物的差异和变化能引起人的无意注意，给界面中传递重要信息的元素采用差异和变化方法，能立刻引起学习者的注意，起到强调和突出的作用。 给界面元素增加无意注意特征方法如： 增加反差、增加闪烁、孤立显示、制造动态、设置到最佳视域区、使用声音、改变背景等。;（1）感官疲劳 感官超负荷，就会产生疲劳。 感官疲劳的可能原因有： 音调连续的刺激，如连续的背景音乐； 强刺激，如强光、艳丽的色彩、强噪音等； 短时间内刺激的频繁变化，如节奏过快的动画。 感官疲劳会导致注意分散、感知效率降低。 设计时要针对可能的原因来避免感官疲劳，例如： 使文本的幅面宽度合适，避免学习者视线频繁换行和长短离水平读行；减少色彩的种类，避免色彩杂乱等。 ;（2）感知特点的年令差异 根据感知和注意特点的年令差异，界面设计时要采取相应的措施，例如： 给小学生的软件界面中，要加大主体和背景的对比，增加文字或箭头指示说明，尽量精简内容，减少颜色种类等。 ;（3）色彩视觉差异 界面设计要尽可能满足色彩视觉障碍学习者的需要。 对于必须显示真实颜色的元素，应尽可能配有文字或语音注释。 在用颜色作区分、强调和提示时，在不影响界面的审美和其它重要特性的情况下，可以针对色觉障碍学习者的特点，选择能产生强烈明暗对比的颜色。; 人机界面是由界面元素有机排列和组合构成的，界面元素之间的矛盾与协调，是设计者需要考虑的一个基本问题，解决这一问题的出发点，是有利于学习者的信息加工处理与编码。 界面设计时要根据界面元素所承载的信息的相关性，对它们进行时间和空间上的分块分区域的组织，最终成为一个蕴含信息的整体。通过界面信息的良好组织，促进学习者心理过程中的组织活动，用界面的整体性，帮助学习者完成感知的整体性。 界面构成的整体性原则： 根据感知过程中信息加工的规律，选择和组织界面元素，成为有相互联系的整体。; 教学软件中常用的媒体元素有文本、图像、动画、声音、视频影像等。 按照认知信息加工理论，学习者对接收到的信息有积极的选择加工的过程，各个感觉通道之间需要协调配合，才能使短时记忆中的信息与长时记忆中已有知识结合，成为可以提取的知识和技能。 选择和应用媒体元素时应注意以下几个方面： ;（1）言语与相关图像结合 “言语”是指文字或语音表达形式，“图像”包括各种静态和动态的视觉元素，如照片、动画、视频影像等。 言语与相关图像结合，就是要使教学信息视觉化，尽可能避免完全用一屏一屏的文字来呈现教学信息。 言语与图像的配合，能引导学习者尝试建立言语和图像心理表征之间的联系，积极参与到信息加工活动中，提高加工的深度。 与言语相关的图像，是指能够帮助理解言语的解释图像，不是只起美化作用的装饰图像。装饰图像无助于信息加工。;（2）语音解说与相关图像配合 在界面中有静态或动态图像需要同步解释时，选择语音解说，而不要用文字解说。例如让学习者一边观看动画演示，一边听语音解说。 理论依据：人的各个感觉通道的短时记忆容量是有限的，当学习者同步处理图像和文字所传递的信息时，视觉通道的认知容量可能会超负荷。如果他的眼睛必须注意文字，就不能充分地注意动画或图片，尤其是当两者同时呈现，并且以同样速度变化时。使用语音解说的优点是信息分别从两个感觉通道输入，使视觉通道