对外汉语教学法汉语教学方法及教学技巧.pptVIP

汉语教学方法与教学技巧 梁晓萍 2011-11-12 要点 前言：对外汉语教学的阶段性 一、语音教学的重点与操练方式 二、汉字教学与汉字文化的导入方法 三、词汇教学方法及其原则 四、语法教学方法及其原则 五、听力教学的听说结合原则 六、口语教学的有效监控原则 七、篇章教学方法与对成段表达能力的关注 前言：对外汉语教学的阶段性 0.1对外汉语教学阶段的划分依据 0.2衡量长期进修生水平的重要参数 0.3初中高级阶段的任务分配 0.4南开汉语教学的总体原则 0.1 对外汉语教学阶段的划分依据 《汉语水平等级标准》（1988） 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992） 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1988试行，1996修改） 《对外汉语教学语法大纲》（王还，1995） 《中高级对外汉语教学等级大纲：词汇、语法》（孙瑞珍，1995） 《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（王还，1999） 《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》 （赵建华，1999） 高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化、长期进修、本科三种，国家对外汉语教学领导小组，2002） 0.2 衡量长期进修生水平的重要参数 等级 汉字 词汇 语法 功能 理解 语速 说 阅读速度 写 初级 1414 2410（甲乙3051） 185 117 日常交际、一般社交 120-140字/分 能表达意图，错误率30%以下 90-110字/分 400字记叙文，便条、书信 中级 700 2850（丙2202） 83 152 就一般性话题展开讨论，进行一般性交涉和业务洽谈 180-220字/分 成段表达，表达较清楚、准确、恰当 120-150字/分 基本新闻听读，一般性文章及命题作文 高级 491 2800（复用1200/领会1600）（丁3569） 107 在社会生活领域，从事较高层次、较大范围的语言交际 200-240字/分 成篇表达，句式词汇复杂， 流利、得体、灵活 200-260字/分 800字/两个小时，各种文体 0.3 初中高级阶段的任务分配 初级阶段是学生基本言语能力形成的时期，应以培养学生的语言能力为主； 中级阶段是学生交际能力逐步熟练的时期，应以培养学生的交际能力为主； 高级阶段是学生形成言语行为、养成汉语思维习惯的时期，应以培养学生的社会文化能力为主。 0.4 南开汉语教学的总体原则 （1）听说读写齐头并进。 （2）“少”讲多练。 （3）运用多种教学手段，大力加强言语要素教学。 要通过汉语技能操练把静态的言语要素变成动态的言语行为，把句型变成言语表达习惯。 （4）强调重复性模仿操练的必要性和正确性，培养学生的规范汉语意识。 不应该过分强调语言的活用，尤其要避免不切实际的虚假交际。 （5）注重学生交际能力的培养 在强调重复性模仿操练的同时也应注意词句的功能特点，在熟练掌握所学知识的基础上应不失时机地设计一些场景来引导学生进行言语交际，使学生逐步具有运用汉语进行叙述、说明、议论、辩论、阐述观点的能力。 一、语音教学的重点与操练方式 1.1 语音教学的重要性 1.2 应重视语音感的培养 1.3 语音感的培养方式 1.4 语音的训练方式 1.5 语音教学示例 1.1 语音教学的重要性 一入歧途，终生伤害，积重难返 第二语言的学习者和使用者，如果没有较为准确的发音，即使词汇再大，语法再正确，在实际交往中，也不容易听懂别人的表达，别人也难以听懂他的意思。 1.2 应重视语音感的培养 语音感是对语音的直觉和敏感,包含感性和理性两方面因素。具体是指在输入(听)和输出(说)两方面对语音的正确度、流畅度、自然度、优美度等的把握。 事实证明，如果语音在初期没有得到有力有效的训练，没有形成一定的语音感，将直接影响到语法感、语义感和语用感的形成及其优劣，从而影响其汉语水平。 1.3 语音感的培养方式 初级阶段一定要帮助学生打好语音基础，形成具有优势的语音感，使其更快地向目的语靠拢。 在对外汉语初级阶段的语音感培养和训练中，听和说密不可分。 听是基础，“听” 特指对语音的感知和分辨，而不是听力理解；说是运用， “说”特指对语音的运用，而不包含语义、语法、语用等其他问题。 初级阶段要听标准音，要适应不同性别、不同音色的标准音，形成对语音的习惯和定势，培养听觉方面的语音感。 一般的人都是听优于说，要达成协调一致的语音感就一定要进行严格的训练和不懈的培养。 较为准确的模仿音+一定的巩固==发音部位稳固→发音方法熟练==发音自然、流畅和优美 1.4 语音的训练方式 （1）紧密结合汉语语音特点进行有针对性的教学 汉语的语音主要有三个特点:没有复辅音,元音占优势,有声调。教学中应该结合汉语语音的特点进行训练,使用对比分析的方法,找