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关于数学原理的“教学设计” 一、数学原理的相关概述 二、数学原理学习的形式 三、促进数学原理学习的教学建议 四、数学原理教学的教学策略 一、数学原理相关概述 1.数学原理内涵： 数学命题（指真命题），主要包括数学公理、定理、公式、法则等和数学推理与证明。 数学命题（除公理之外）都必需论证，只有论证之后，才可作为证明的重要依据。 ★ 数学命题的意义和结构 对思维对象有所肯定或否定的思维形式叫做判断。 正确地反映客观事物的判断称为真判断， 错误地反映客观事物的判断是假判断。 (其真假要由实践来检验，在数学中要进行证明。) 在一个判断中，如果不包含其他的判断，叫做简单判断。 简单判断又可以分为性质判断和关系判断。 性质判断是指断定事物具有或不具有某种性质的判断， 性质判断由四个部分组成： 主项，用来反映判断中对象； 谓项，用来反映判断中对象具有或不具有的性质； 联项，用来指明判断的主项和谓项之间所存在的联系词； 量项，用来反映主项的数量和范围，如“所有”、“一切”、“任何”等叫做全称量词，而“有些”、“有的”、“存在”等叫做特称量词。 2. 数学推理与证明 ★ 形式逻辑的基本规律 思维形式使用是否正确，就看它是否符合思维形式的规律。 在公元4世纪前，古希腊大哲学家亚里士多德发现了正确思维必须遵循的三个规律：同一律、矛盾律和排中律。 在17世纪末，德国的哲学家和数学家莱布尼茨又补充了一个充足理由律。 数学中的推理和论证必须遵守逻辑思维的基本规律，正确的思维应该是确定的、无矛盾的、前后一贯的、论据充足的。 ★ 数学推理 推理是从一个或几个已知判断推出一新判断的思维形式。 推理的结构：任何推理都由前提和结论两部分组成。前提是在推理过程中所依据的已有判断，它告诉人们已知的知识是什么。 推理有内容方面的问题，也有形式方面的问题，前者就是前提和结论的真假性，后者就是推理的结构问题。 形式逻辑不研究也不能解决推理内容方面的问题，即不能解决推理的前提和结论的真假性。形式逻辑只研究推理形式，指出哪些推理是正确的，哪些推理是不正确的。因此，逻辑思维对推理的要求是推理要合乎逻辑。所谓推理合乎逻辑，就是指在进行推理时要合乎推理形式，遵守推理规则。 ①演绎推理，又叫演绎法，它是由一般到特殊的推理。演绎推理的前提和结论之间有着必然的联系，只要前提是真的，推理合乎逻辑，得到的结论就一定正确． 因此，演绎推理在理论上和实践上中有着重要的作用：演绎推理的重要作用是用以判断命题的正确性，可以作为数学中严格证明的工具。数学知识只有经理论上的推理论证，才能心悦诚服地被接受，才能脱离经验型而纳入学生的认知结构；演绎推理也是发现的重要方法， 众所周知，虚数，是十六世纪期间，卡尔丹在寻找一元三次方程的求根公式的过程中开始引进的;群论，是十八世纪末期，伽罗华在研究五次或五次以上的代数方程的求解过程中创立起来。数学上的成就，显示演绎推理的巨大威力。 ②归纳推理又叫归纳法，它是由个别、特殊到一般的推理。根据研究的对象所涉及的范围，归纳推理可分为完全归纳推理和不完全归纳推理。 完全归纳推理是通过对某类事物中每一个对象的情况或每一个子类的情况的研究，而概括出关于该类事物的一般性结论的推理。完全归纳推理可以作为数学证明的工具，在数学解题中有着广泛的应用。 不完全归纳推理是通过对某类事物中的一部分对象或一部分子类的考查而概括出该类事物的一般性结论的推理。不完全归纳推理仅对某类事物中的一部分对象进行考查，因此，前提和结论之间未必有必然的联系。由不完全归纳推理得到的结论，具有或然性，结论不一定正确。结论的正确与否，还需要经过严格的逻辑论证和实践的检验。 ③类比推理 类比法是根据两个或两类对象的某些属性相同或相似，而推出它们的某种其它属性也相同或相似的思维形式，也称为类比推理。 类比推理的客观基础在于相似事物之间的同一性。但任何两个相似事物之间不仅有同一性的一面，也必然存在差异性的一面。因而从两个或两类对象之间的某些属性的相同或相似，并不能必然地得出它们在其它方面也相同或相似的结论，一般来说，当类比推理的结论恰好是它们具有同一性的属性时，这个结论就是正确的;而当推理的结论性是它们呈现差异性属性时，就导致了结论的谬误，这是类比法的局限性。因此，与归纳法一样，类比推理的结论也具有或然性，只能称之为类比猜想，其正确性是需要严格论证的。 类比法是各种逻辑思维方法中最富于创造性的一种方法。这是因为，类比法不像归纳法那样局限于同类事物，也不像演绎法那样受到一般原理的严格制约。运用类比法可以跨越各类事物的界限，进行不同事物的类比，而且既可以比较事物的本质属性，也可以比较事物非本质属性。同时，类比法比归纳法更富于想象，因而也就更具有创造性。 著名哲学家