科学史教学单元活动设计-「近代化学之父~拉瓦锡」.PDFVIP

科學史教學單元活動設計 - 「近代化學之 父~拉瓦錫」 一、教學設計理念說明 在科學教育的研究中，科學思想的歷史發展與兒童的認知發展之間的平行主義受到相當 的重視 (Bar ＆Zinn ，1998) 。Mintzes 、Wandersee和 Novak(1998)認為學生堅持的解釋，通常類 似於早期的科學家和自然哲學家。有些學者如 Carry延續 Kuhn及 Piaget的觀點，把兒童科學 概念的理解與發展，類比如科學史中科學家概念的改變與科學理論的革命性改變 ，兩者互有 相似性(Levine ，2000) 。科學史可幫助學習者瞭解科學的概念。教學生不熟悉的科學概念時， 科學史是相當重要的，因為藉由科學史可以使學生了解科學概念是如何產生的，而幫助學生 縮短與所要學習之概念間的認知距離 。因此，科學史可以培養學生對科學之正向態度，增進 學生之學習興趣與動機 ，幫助學生經由不同的角度來看科學 ，增進學生對科學本質的瞭解 ， 領悟科學家的創造過程 。 本教學設計的科學史動畫教學影片內容 以拉瓦錫科學家傳記為主軸，介紹有關 「燃燒」 概念的科學史。故事題材內容編寫資料來自兒童讀物中有關 拉瓦錫科學家的歷史故事張昭( 鼎 ，1991 ；林玉寬 ，1990) 、期刊雜誌中有關 「燃燒」概念的科學史 (王亢沛，1991 ；張文亮， 2002 ；陳祉雲，2002) 、科學史料的燃素說與氧氣說(Conant, 1967 ；牟中原，1995) ，科學家傳 記裡的 拉瓦錫傳(洪健全；1995)為主。拉瓦錫科學家傳記之故事主為引起學生學習動機；有 關 「燃燒」概念的科學史內容 則，是幫助 學生對燃燒現象的想法與真實生活產生連結；再者， 透過燃素說，引出科學家們會嘗試對自然現象做解釋之企圖；接著，介紹四元素說與燃素說 長達千年並廣受科學家接受之情形；最後，除了介紹氧氣說的形成，亦透過科學家的傳記內 容，探討 學生的科學本質觀和對科學史認知。 二、教學單元案例 領域科目/ 自然與生活科技 設計者 張容君 實施年級 六年級 總節數 共2節， 80 分鐘 單元名稱 近代化學之父~拉瓦錫 設計依據 an- Ⅱ-3 領綱核心素養 發覺創造和想像是科學的重要 自 -E-A2 元素。 能運用好奇心及想像能力，從觀 ai -Ⅲ-3 察、閱讀、思考所得的資訊或數據 參與合作學習並與同儕有良好 中，提出適合科學探究的問題或解 學習 學習表現的互動經驗，享受學習科學的 核心 釋資料，並能依據已知的科學知 重點 素養 樂趣。 識、科學概念及探索科學的方法去 po-Ⅲ-1 想像可能發生的事情，以及理解科 能從學習活動、日常經驗及科 學事實會有不同的論點、證據或解 技運用、自然環境、書刊及網 釋方式。 自 -E-B2 路媒體等，察覺問題。