精彩极了和糟糕了公开课 教案.docVIP

精彩极了和糟糕透了 【教学目标】 知识与技能：学会生字、新词，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、过程与方法：有在读悟过程中运用深究重点词句、朗读等方法理解课文内容，体会文章感情。 3、情感态度与价值观：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学重难点】 教学重点：引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。 教学难点：引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。 【教学过程】 复习导入 1、师：上节课我们初步学习了19课这篇既有意思又富含启示的课文，现在请同学们齐读课题。 2、师：谁能用自己的话再说一说这篇课文的主要内容？ 明确：课文讲了作者——巴德·舒尔伯格童年时，父母对他写的第一首诗做出了两种截然不同的评价，这两种评价对他产生了重大影响，他从这两种评价中感受到了父母的爱。 师：老师再考考大家，题目里为什么又有两个双引号？ 明确：引用父母说的话。 师：对，所以这个双引号的作用是：引用。有不少同学很自觉，已经做好了笔记，速度非常快。 学习课文 师：“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的父母对他做的第一首诗的不同评价。那么他们具体是怎么评价的？面对父母的评价，我的反应又是什么样呢？请同学们自由朗读1-14自然段，自主探究这两个问题。 师：母亲是怎么评价我的第一首诗的？ 预设：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 师：母亲开心吗？会不会这么平淡地说呢？谁再来读一读？ 【生读】 师：儿子这么小就会写诗了，母亲的心情怎么样？ 预设：开心、激动、惊讶…… 师：再请一位同学来读。【再读】 师：你赞扬地很真诚！母亲不仅用语言来赞扬我写的诗，还用什么表现出了她的赞扬？ 预设：动作：搂住了我；神态：眼睛亮亮的。 师：要表现人物，不仅要有语言、还要有动作、神态心里等描写。那么听了母亲的赞美，我什么反应呢？ 预设：生：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。 师：腼腆是什么意思？换个词试试？ 预设：含羞。 师：害羞又得意。但是你们知道这时巴迪最期待的是什么？ 生：父亲的表扬。 师：可是母亲说父亲晚上七点才回来，我的心情怎么样？ 生：急切、期待。 师：第二自然段有一个词语最能体现我的心情？ “迫不及待”。 师：想象一整个下午我都在不停地做什么？ 预设：看时间。 请同学读。 师：不停看时间的我，心情怎么样？“着急”。时间过得真慢啊！读出我不停看时间的着急、期待。 师：为什么要写这么多时间？【表现我等待的心情，看了很多次时间，等待中时间的漫长】 师：父亲终于推门进来了。父亲看到我的诗了。父亲把我写的诗拿起来了。此时，我该是多么紧张、期待啊！【读第五自然段】 可是父亲怎么评价的？ 预设：我看这首诗糟糕透了。 师：而且父亲还把我的诗怎么样了？ 预设：扔回了原处。 父亲扔的不仅是我的诗，扔的是我的什么。 师：听完父亲的评价，我有什么反应？ 预设：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 师：这里用了什么描写？ 动作描写。 【比较体会】大家听一听老师另一种写法：我走出饭厅，走进自己的房间，躺在床上失声痛哭起来。 预设：走、躺，动作都很慢，体现不出我当时悲伤的心情。 【请一位同学读一读，再读，齐读】 师：是啊，我的动作反应很大。大家联系上下文想想，为什么我对父亲的评价反应这么大？ 预设：A、因为“我”一直以为父亲能像母亲一样赞扬他。 B、“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。” C、“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”重视父亲的看法，他很敬仰父亲，希望得到他的肯定。 师：是啊，希望越大，失望越大。此时巴迪小朋友的心情可以用什么词来形容？ 预设：伤心、失望、失落…… 师：带着这种心情去读一读。 【我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物的内心。这种人物描写方法很好，同学们写作时可以运用。】 师：母亲说巴迪的诗精彩极了，父亲却说糟糕透了。你猜想一下，巴迪的这首诗写的会怎么样呢？为什么父母亲的评价差别这么大？ 预设：写的不好。但是母亲想鼓励巴迪。父亲说了实话，不好就是不好。 【总结：母亲的赞扬是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。】 师：几年之后，“我”对自己的诗有了不一样认识。他自己是怎么评价的，快看课文，找到答案。谁来读？ 预设：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。 师：为什么作者说“不得不”承认呢？ 预设：不想承认，但事实如此。【男同学读】 师：可是为什么我还能坚持写作？ 因为母亲一如既往地鼓励我。而父亲也还是没有表扬我