跨越式英六语重点回顾.pptVIP

进入中高年级，遇到的问题 知识点多，内容变难，有的学生连课文都无法熟悉，很难再综合以前的内容，或者拓展新的内容，教好课本就不错了 中高年级考试中出现大段或多篇或较难的阅读，六年级则出现了写作，低年级“三说两听”模式能否延用？可有替换的模式 教材的内容都很难讲完，怎么有时间让学生再读拓展阅读材料？而且拓展阅读材料内容多，读不完，怎么办。 对语法、时态等知识点的要求越来越细，不花时间讲不行。如何与交际型教学模式相结合 我还有其他的问题，如．．．．．． 小学中高年段英语跨越式教学的发展 孙众 2007年7月29日　云南昆明　第五届年会 主要内容 回顾：试验目标、课程标准 5条中高年级教学原则 分析：跨越式英语教学核心环节 3个教学环节在中高年级的变化 归纳：中高年级教学模式 1个单元整体教学 3种主要课型教学重点 中小学生英语学习的目标： 　　通过一门外语的学习，提高文化素养，让他们从小了解开放的外部世界，而不是为了培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。 I、基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验目标 总目标：小学阶段掌握3000左右英语单词， 　　　　基本解决听说读写问题。 具体目标： 小学一年级加入试验到小学毕业（6年） 词汇量、听说能力达到课程标准的８级标准（课标要求普通小学生达到2级，初中生达到5级，高中毕业达8级） II、解读课程标准 听 II、解读课程标准 说 II、解读课程标准 词汇量 II、解读课程标准 语言知识目标 需掌握的词汇大幅增加（认读写用） 句型丰富，语法复杂 言语技能目标 听：懂大意、把握关键信息 说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流 读：涉猎大量扩展阅读资料 思维能力发展 理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和劝告等，判断出事件的发展与结果等等 说出个人见解，发表独特观点和意见 III、结合跨越目标与课程标准 IV、中高年级教学原则 一个核心思想： 坚持言语运用为中心 五条教学原则： 听说仍是重点，读写要结合言语应用而呈现 表达情境或任务有真实性、综合性、趣味性 培养学生深层次地理解（听、读材料）与创造性地表达（交际任务） 语法教学重在言语应用的情境中体现差异 把握好听读资源的类型与作用，选择与应用 英语教学理论 图式理论对语篇阅读的作用 图式是凭以往经验认知新事物并赋予其意义的潜在结构 就语篇阅读而言，图式有三种类型起支持作用： 语言图式：语言、词汇、语音等知识 内容图式：对内容和主题的理解 修辞图式：体裁和篇章结构 　　只有建立并激活适当的图式，才能够对语篇有恰当的理解，真正提高语篇阅读理解的能力。 英语跨越式教学存在的不足及改进 （2）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架” 能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效学习策略，或者说辅助性“支架” 大致有以下几种： ① 全文提示——用PPT文稿把本课拟由教师引导实施的师生对话内容的全文，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语基础还较弱的学生，应多用“全文提示”策略（至少在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用“全文提示”策略）。 ② 要点或线索提示——用PPT文稿把本课拟实施的师生对话内容的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层次，即进行第二或第三遍俩俩对话时，可采用“要点或线索提示”策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用“要点或线索提示”策略。 -from 何克抗,2007 英语跨越式教学存在的不足及改进 （2）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架” ③ 用图表引发联想——在大屏幕上，展示图形、照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地采用这种“用图表引发联想”的策略 ④ 设定生活情境——只给出一定的生活情境（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服或买食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，可逐步运用“设定生活情境”策略。 -from 何克抗,2007 多媒体语境理论 语境包括语言环境即上下文，如语音语汇语篇等、发生言语行为的实际情况、文化政治社会背景。 语义依赖于语境，语境限制语义 学习内容的激活在很大程度上