小学语文后进生转化策略之我见.doc

PAGE 小学语文后进生转化策略之我见 禾市中心小学：徐飞龙 摘要： 小学阶段正处于人格形成的关键期，语文学习是今后从事其他工作和学习的基础。语文课程标准强调：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 关键词：认识后进生 个案分析 转化策略 引言 小学阶段正处于人格形成的关键期，语文学习是今后从事其他工作和学习的基础。语文课程标准强调：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。[1]语文是学好一切的基础，是“学会学习”的基础学科，当然也是工作和生活的基础，属奠基工程。语文是人类文化的重要组成部分，语文课程蕴含着丰富的思想文化内涵，凝结着文化的结晶，语文课程要充分发挥文化、教化的功能，致力于提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。字词句的运用是今后学习语文的基础，对语文的兴趣影响到中高年级的语文学习，语文学习中对学生学习习惯、学习态度以及自尊自信的培养，关系到学生未来的发展。由此可见，小学语文的任务不仅是培养和提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，更为重要的是为学生今后的成长奠定坚实的基础。然而现实中，我们不难看到有些小学生语文学习兴趣低，语文成绩落后，常困扰着教师和家长。可见，转化小学语文后进生，全面提高其语文素养，为学生全面发展和终身发展奠定基础，有着重要的意义。 一、对小学语文后进生的认识 后进生的教育问题，涉及到千家万户，牵扯着不少教师和家长的心。在教育实践中，后进生是一个带有普遍性的问题。 （一）、后进生的界定 对于后进生的概念，学术界众说纷纭。目前，国内广大的教育工作者普遍接受这一界定：后进生，就是指那些“在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在标准化考试中达不到学校质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生”[2]。这种界定是从后进生形成的原因、过程、造成的后果及如何转化这样一个连续的动态过程中，对后进生的概念给出了一个明确的界定。而本文研究的主要对象是小学语文后进生，指的是在正常的情况下，相应的年龄阶段的儿童无法达到课程标准所要求的最低标准，而且在语文学科的学习活动中存在异常、成绩长期落后、老师对其语文学业评价较低的学生。本文小学语文教学调查以及以笔者在观察中的记录作参考，来确定和选择个案中的研究对象。 (二)转化程度的界定 对小学语文后进生的教育不是为了让他们的语文学习成绩在短期内突飞猛进，而是帮助学生养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；也不是为了完全地改变他们，而是在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，丰富自己的精神世界，发展个性。 小学语文后进生转化的个案分析 本文选择的个案研究对象是安仁县禾市中小四年级的一个普通班级的语文后进生，该生的各方面和表现在小学语文后进生中具有一定的典型性和代表性。本案例中对研究对象的观察时间为一个学期。除了语文课堂的表现记录之外，还有一些研究对象课间和其他学科的课堂表现以及研究者（班主任）与研究对象的交流情况等。 （一）个案的基本情况 1、个案情况 陈俊杰，男，10岁，禾市中小四年级学生，该生语文成绩落后，语文考试成绩在班上总是在最后3名里徘徊。上课少发言，语文作业完成质量差，书写潦草，有时甚至没按时完成作业。 2、家庭生活背景 陈俊杰平时是和奶奶住一起，父母长期在外地工作，是典型的留守儿童。家长由于工作繁忙，很少和孩子沟通，更谈不上辅导孩子的学习。而奶奶文化程度不高，只能负责他的生活，至于学习，更谈不上监督和辅导，而完成质量可想而知。在交谈中，奶奶说到，陈俊杰在家写作业时不认真，不喜欢读课文，每次让他读课文就说在学校读过了，也不喜欢做作业。 （二）、一般特征 小学语文知识点数量较少，知识难度不深，因此小学语文后进生的特点主要表现在学校生活中的行为习惯和心理态度等方面。 1、行为特征 在平常教学中，我对陈俊杰课堂表现进行特别观察和记录，发现其不良行为习惯主要有：课堂注意力不集中，经常玩弄铅笔、橡皮等文具；课堂讨论参与度低，发言较少。不喜欢认字、读课文，课文读一遍了解其内容后不愿再读；阅读理解水平差，分析其单元考试卷子，发现阅读题常空白。虽然阅读能力偏低是语文学科的普遍现象，但其由于上课不注意听讲，理解力差、畏惧做题，在这方面更突出。在作业上，作业过程马虎，甚至不按时完成作业。批改其作业，发现除了字迹潦草，还常出现错字和别字，语文基础差。 2、心理特征 与一般的孩子不同，由于父母长年在外工作，陈俊杰长期和奶奶生活，缺乏父母关爱，性格偏内向。初见他时，