2017新苏教版一年级下册语文《小松鼠找花生果》说课设计.docVIP

2017新苏教版一年级下册语文 《小松鼠找花生果》说课设计 一、说教材： 《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级 下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生 这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发 挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，善于思考。课文以生动形 象的童话形式讲授知识，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。 文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。 二、说教学目标： 根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读， 感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目 标： 1、 引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利 地朗读课文。 识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学日标： 2、 是认识12个生字，能准确认读。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己 的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标： 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。 三、 说学习重点、难点 1、 重点： 通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事 情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。 朗读课文，注意读出句子的语气。 2、 难点： 理解“奇怪” “自言自语”的意思。 朗读课文，注意读出句子的语气。 知道花生在地里结果的这一特点。 四、 说学生 1、 一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此, 小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 2、 一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已 经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做，动口说来解决问 题，逐步培养他们自主学习的能力。 五、说教学方法 根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活 泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以 下教学方法： 1、 直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作 来记住字形，理解字义。 2、 体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的 朗读更有感情。 3、 以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为主体 的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在 读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。 4、 探究法:引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生懂得去 观察思考、学习。 六、说教学流程: （一）创设情景，激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓万事开头难”。富有 情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师 生的心拉近了。 《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的: 1、 小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友, 瞧，它来了！大家看看是谁啊？ （多媒体课件出示：小松鼠） 你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！ 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就 发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。 2、 谁还愿意和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个 什么词？听他在跟你们说什么？ 3、 （多媒体课件出示小松鼠的话…谜语）小朋友，我今天要 找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐 子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动 起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子 在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 4、 那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题 H《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”找字。 （―）初读课文，整体感知 1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我 采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语 句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再 讲就会自见。比如：小松鼠和髏鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心 情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等 啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感 悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，岀让学生随小松鼠一 起思考。 2、 老师指导有些长句的朗读。 3、 谁愿意来比赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读比 赛） （三）、精读课文、朗读感悟 第一、二自然段 1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指 名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳, 鲜艳是什么意思？ 课文里的格外” 一词，应怎样理解？可以换成哪些词？ 设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美 丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的（）”的教学, 注重了低年级词语的积累与运舟。 2、 这些花真美，我们看到了，小松鼠和嚴鼠也看到了，听他 们在