2017新苏教版一年级下册语文《咏华山》说课设计.docVIP

2017新苏教版_年级下册语文 《咏华山》说课设计 让课堂飘溢浓浓的语文味儿 一、说教材 《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文,是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程一一 “文包诗”。它有 一个最显著的特征，就是把古诗巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的 现代白话文中。“诗”是“文” ”最终的立足点，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。咏华山 是全文的中心。文章有两条脉络，一是文咏华山，写华山的高，一是 诗咏华山，写华山的高，以情不自禁为诗和文的联系点。学生读了短 文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登 堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习 古读创造了极为有利的条件。 其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像 阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内 容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研 究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，这一篇课文既读文又学 诗。学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻 找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰 富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学牛的 语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。 再则，这首诗是寇准七岁所作，课文是在向我们展示寇准写诗的 过程，诗句的顿岀乃他站在山顶观景情感自然发展的结果。在教这篇 课文时，教师有意的指明学生，学生才能真正实现与文本对话，与诗 人对话，实现三者的有机交融。，当学生对诗歌创作的情境了然于心之 后，对诗歌的解读完全是一个水到渠成的事了。这也正符合文学创作 的一个规律。文包诗中的文与诗的主题是统一的，文提供了一个产牛 诗的意境。可以说更重要地阐述着诗歌创作的过程?对于一隹级的学生 当然不必去重点阐述习作艺术，但通过对这种文本的阅读他们会潜移 默化地感受到一种创作的自然。长此以往，也就将“艺术来源于生活” 朴素地植根于心底。 针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学牛的年龄特征，我 确定了以下教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮丽。 3、了解诗文的联系，掌握学习的方法。 4、学习本课生字，理解本课新词。 本课的重点、难点是课文第二自然段诗文的体会领悟 二、 说教学方法 教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？ 在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引 导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习 方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法 尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于 诗文的意境中，让学生自己体会华山的雄伟壮丽。 三、 说教学程序 在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成 功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤： （一）经验交流，引入情境 直切文的中心，咏的是我国五大名山之一的华山，赞美的是那雄 伟高大的华山，他这诗是怎么写出来呢？还是让我们一起和寇准和他 的先生去登华山吧！要使学生主动参与学习的过程，教师应从创设情 境入手，调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的情感参与学 习过程，达到“扣开心扉”的程度。让学生来谈谈爬山的感受，从他 们的记忆中挖掘出爬山的不容易，体会出登华山之艰难。以上的设计 目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生 产生情感共鸣。为下文的重点内容华山真高哇！作了一个小小的铺垫。 （二）体情悟道，精读品味 学习这二段时，我设计了这样的教学环节： 首先，整体感知。他们登上的山顶，放眼一看，他们是多么惊讶 呀，你们知道他们惊讶什么吗？感受到华山的高，，让学生初步感知华 山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！ 阅读是学生个性化行为，通过学生的阅读实践，让学生在积极主动的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。也为学生感 受到诗的创作来源有所了解。 然后循文明像，体情悟道，精读品味。从哪几句可以看到华山真 高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你从哪 句感受到呢？进行逐句的朗读理解和体会，这样就将课文的语言文字 还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前, 再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学 生就自然地领悟岀这些都是因为华山是太高太高了。因此在引导学生 感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学 生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工， 当他想象出画面乂把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高 层次，而此时学牛抒发的感情