每一轮高一新生入学后学生都有一种反应高中的英语太难学.docVIP

每一轮高一新生入学后学生都有一种反应：高中的英语太难学了。是真的吗? 也有不少家长说“我家孩子在初中英语学得非常好，每次考试都是100多分，但到了高中怎么跟不上了呢?”学生，家长有这样的反应是正常的。虽说都是英语，但初高中的知识编排存在着巨大的差异。 初中英语词汇量小，语法少，且科目少，所以学校安排的课又多。一天安排下来最高可以达到3—4节课，老师不讲课只靠学生死记硬背完全可以在中考中取得不错的成绩，中考试题中还有学生背到的句子只需要填答案就可以。老师对于一些必要的知识如语法，句型结构，音标等都不讲或者只简单过一下。问起来学生好像知道但又不知道如何运用。比如句子成分吧。他们知道主语，谓语等，但在句子中处于什么位置，哪些词可以充当这些成分，一概不知，写上来的句子乱七八糟。稍好的可以写简单句，但长句根本写不出。还有第三人称单数形式，都知道，但每次作文中都要出现这样的错误。虽然现在实行课改，强调要把时间还给学生，让学生自己动起来，但一些必要的知识还是要教给学生，让学生掌握起来比较容易，毕竟是外语，学生缺乏语言环境，主要是靠我们的课堂获取知识 到了高中，文章加长，词汇量加大，非谓语动词，各类从句的使用，让学生看的焦头烂额。许多长句看也看不懂，更不用说让他们背句子或者仿写了。如果没有最基本的知识体系单靠死记硬背要想学好英语确实很难。 目前高一学生普遍存在的现象如下： 1 语法概念模糊，句型结构不清。可能是现在倡导的“淡化语法”所致，老师不注意语法教学，学生语法概念模糊。时态语态说起来还知道一点，但各种时态的结构写不对，更不用说用在什么情况下，怎么用了。英语现在的试题结构中让学生写得比较少，多是客观题。学生的五个基本句型掌握不清，写出来的句子缺胳膊少腿。其实也难怪，因为在学母语时，学生在潜移默化中也可以学到好多；而且母语中没有时态语态这两个概念，我们的老师多数也不能用一种直观而又简单的方法来介绍这两个概念。 2 词汇量小。英语不像汉语，缺乏环境。学生学单词主要靠书本，靠记忆。学生又不掌握记单词的方法，不知道该怎样记单词。学生一开始学英语读单词都是在单词旁注明汉字，让它们来帮着记忆单词，而不是根据英语音标来记。在初中阶段单词量少，死记还凑合，但到了高中就不行了。还有就是老师要求学生每一个单词要会写，其实不必，阅读词汇只要认识就可以；学生也不太掌握靠词缀来记单词的方法。 3 词性不清。我们的学生写上来的句子只要意思符合就用，完全不知道什么词性应放在什么地方。你要问他们某个单词是什么词性，不知道；它们在句中的位置如何，也不知道。但是要正确的写出一个句子不是随便用一个词就可以的。再者，英语单词多，一个词有不同的意义及词性的现象更为普遍，只靠意思来写是不行的。但是学生没有这个概念，写出来的句子错误百出。 因此，作为高中老师，接手高一新生后，不要马上就开始新课，而应该注意初高中知识的衔接，补充一些知识，让学生在大脑里有一定的概念存在。如果有条件的话，老师可以把初中的课本翻一下，了解初中内容都涉及到哪些内容，老师在补充时可以有的放矢。另外老师可以从以下几方面着手： 一 知识方面 1加强音标的练习 学生不会读音标，字母组合发音不知道，要把那么多单词单凭死记准确的写出来确实不容易。不少学生元音辅音也分不清，不会拼，这增加了记忆单词的难度。我曾经做过一个调查：让高一学生把48个国际音标写出来，能写对80%的几乎没有。学生一开始学英语读单词都是在单词旁注明汉字，让它们来帮着记忆单词，而不是根据英语音标来记。许多学生辅音元音也分不清，只知道元音字母。在初中阶段单词量少，死记还可以应付。 另外如果让他们读单个的音标似乎还可以，把音标放到单词中就不会读了。老师可以把音标中辅音和元音与汉语中的声母和韵母结合起来。汉语拼音是把声母和韵母拼起来，而英语是把辅音和元音拼起来。另外，辅音又基本和声母的读法一样。 学了音标后，老师还应该帮助学生学习根据音标写单词和看着单词读音标。即使不能熟练掌握，在高中的学习中潜移默化学生也可以学得不错。音标学好了，他们记忆单词就容易多了，且敢开口说了。通过听说运用语言应该会好些。 2 五种基本句型 刚上高中的学生简单句会写，句子成分也知道一些。但如果要写出长句，便多是Chinglish句子。高中的长句比较多，有时一句话便构成一段。非谓语动词，从句的使用及其普遍，如果不知道句型结构，看到长句便是一头雾水，不知道如何下手分析。 老师在讲授基本句型时可以将从句的判断方法简单告诉学生，让学生在句子中一眼就能找出从句和主句。另外，还要告诉学生在学英语时应该注意词性及其作用和在句中的大概位置。 3 初中阶段的语法 很多的英语语法在初中阶段都有涉及，但只是简单层面的要求和应用，到了高中那些知识就显得不够用了。高中英语