学本教学新课程卓越课堂中有效合作问题与改进(之三).pptVIP

学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。 学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。   （一）价值追求——为什么要加强合作学习？  合作学习被喻为近20年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能正来自于中国——“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《学记》），“三人行，必有我师焉”（《论语》） 第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化； 第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局； 第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立“以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效性。 这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。 传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。 小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点”，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。 “人”是什么？“人”字一撇一捺，却内涵丰富—— 一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。　　  一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。　　 　　 一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求）  一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。 　　写好一个“人”，只需两笔；教好一个“人”，却需要一生。 这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。 与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。 ——洛克菲勒（美国） * 1 * 谢谢倾听和赏识！ 作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任何团体。 合理分组影响小组文化的形成—— 第一、小组成员具有和谐的人际关系是小组交流通畅的心理条件。 第二、小组成员形成积极的心理互赖是小组文化形成的重要标志。  小组合作需要文化的润泽。 为了培养小组合作文化，很多学校开展了“小组合作 我的组长（组员）”征文比赛—— 项目分工式的合作 小组长、资料员、记录员、纪检员、发言人……分工复杂，职责繁杂。 问题互助式的合作 1、行政小组长—— 行政小组长的组织活动可以大致分为2类： 一是控制性行为：约束、督促、秩序维持； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 2、学科小组长——  主要是建构性行为：组织交流讨论、安排发言顺序、汇总小组意见。 问题3：小组分工——组织影响合作 问题4：座位调整——空间影响合作 需要考虑2个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道,方便每一个学生自由进出，方便教师走