客体的相互作用.PPTVIP

第三节　相互作用取向的发展理论 ? 一 儿童认知中的自我中心 对皮亚杰认知发展理论的评析 四 语言与儿童思维的关系 二 三 教育对儿童思维发展的影响 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自主体（即大脑），也不是来自客体（即环境），而是来自主、客体的相互作用。儿童在操作对象的过程中，既能从对象身上获得具体知识，又能从自己的动作中获得抽象知识。因此，皮亚杰的认知发展理论就成了相互作用取向的理论典型的概念和命题。 儿童思维的核心特点是自我中心，即儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 儿童自我中心不仅表现在智力活动中，也表现在儿童的道德认识中。 对于一个具体的人来讲，解除自我中心并不是必然的、必胜的。 皮亚杰:“一个人自己的思路越是前进一步，他就越能从别人的观点看待事物，越能使他自己为别人理解。” 第一，思维和语言是异源的 从发生的起源来看，思维是从一个人对事物所采取的行动中抽绎出来的，而语言产生于经验。因而思维的起源要比语言深远得多，而且也早得多 第二，语言是构成逻辑思维的必要条件 语言具有两种意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。　 教育就必须要按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施。教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。 教育对于儿童思维的发展是重要的，但又不是无限的，教育不能超越发展阶段和现有的认知结构水平。教育也不能随心所欲地加速儿童的认识过程 皮亚杰以自己精湛的研究成果告诉我们，儿童的思维发展有其独特的路线，儿童有儿童思维的逻辑，这个逻辑不同于成人。 皮亚杰的理论贡献还在于他不再满足于描述儿童思维的发展，而是努力探索思维的机制，解释发展的因素，从而极大的推动了儿童心理学的理论建设。 * * * *