全国教育科学十五规划国家重点课题整体构建学校德育体系深化.DOCVIP

PAGE PAGE 8 全国教育科学“十五”规划国家重点课题 “整体构建学校德育体系深化研究和推广实验”子课题—— “在学科教学中对学生学习动机和学习情绪的调控的实验” 研 究 报 告 重庆市辅仁中学校 课题组负责人：李莉萍 课题主研人员：蒋源隆、邵有玲、彭均、梁强、张秀峰、蒋平 一、研究背景及意义 在对素质教育内涵的界定中，有关理论明确指出：“素质教育是指对人进行学习指导和心理培训，为其修身、处世、探索、求真、立业准备既全面又最基本的品格、知识、能力、身心等要素，为人的进一步发展，成为德才兼备的人才提供基本条件”。由此可见，素质教育也就包含了对学生心理素质的教育。 在国家教委1996年颁布的《德育大纲》中，更明确地把心理教育作为德育的一个重要组成部分。在过去，由于缺乏心理教育的意识和要求，我们常常把许多原本属于或很大程度上属于青少年成长过程中的心理问题误认为是思想道德问题，如情绪冲动，意志薄弱、追星、追求名牌服饰,“早恋”，顽皮等等，采用单纯的思想教育的方式方法，结果教育效果很差，甚至引起青少年的逆反心理或对抗心理。近年的研究发现，社会转型期的儿童、青少年存在着较为普遍的颇为严重的心理问题，心理障碍发生率多达30%。不少“听话”儿童是问题儿童，“好”学生出走、自杀的比例远远高于淘气生。而清华大学学生刘海洋用浓硫酸残忍伤熊事件只是其中一个典型案例而已。 学生的主要活动是学习，这是社会的要求和自身社会化的必然结果。影响学生行为和效果的因素固然很多，但对中学生来说，学习动机的激发与维持是一个头等重要的因素。虽然人作为生物个体，为了种系的生存和延续，与生俱来生物意义上的好奇心，探究的欲望和求知的欲望，会驱使个体学习适应周围的环境，但学习毕竟是一种与克服困难相联系的意志行动，仅凭一时的好奇、探究的欲望是难以完成学习任务的，它需要把潜在的求知欲激活，长久的保持下来，推动个体学习过程的进行。有人认为动机是“学习过程的核心”。足见学习动机对学习活动的作用之重要。 与此同时，一个人的情绪是否健康，同样很大程度上影响着他的生活、事业、感情等等。学生的情绪稳定性较差，变化莫测，并且常常无缘无故地喜、怒、哀、乐，莫名其妙地悲伤、恐惧，或者受到挫折反而高兴，受人尊敬反而愤怒；而且时强时弱，经常处于不稳定状态；有时微弱的刺激激惹起强烈的情绪反应等等，这些都是情绪不健康的表现。按理说，健康的情绪是受自我调节和控制的，情绪健康的人，应是情绪的主人。因此，展开这方面的研究，对帮助学生调控自己的情绪，提高学生学习效率，促进学生的健康、和谐、全面发展，是非常及时、非常关键的。 二、理论基础及依据 （一）研究的政策依据和法律依据 江泽民同志1991年在中国少先队全国代表大会上提出的“做二十一世纪新主人”的四点希望中强调“要培养优良的道德品质”，要锻炼“良好的心理素质”。 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994、8）要求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。 第三次全国教育工作会议《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（1999、6）要求：“进一步改进德育工作方式，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形式下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，增强青少年适应社会生活的能力。 （二）研究的理论依据 1．素质教育理论 素质教育的内容包含了品格，知识、学习、能力、心理等素质。本课题仅截取心理素质这一切点，深入研究，探讨学习动机、学习情绪对学生的影响和教师的应对措施。 2.心理教育理论 心理教育，是指根据儿童青少年心理活动的特点和规律，采用各种心理学的方法与措施，以维护学生个体的心理健康和培养其良好的心理素质的教育。 心理教育有双重任务，一是维护个体心理健康，目的是形成健康、正常的心理；二是发展个体的心理素质，目的是养成良好的心理素质。 中学生发展的有关研究表明，中学阶段，即12－18岁的年龄阶段，是学生身心加速发展的一个特殊阶段。处在初、高中年龄的学生的心理活动，显得激烈，、动荡，尤其初中生在身体和心理方面一些以往没有或不明显的心理体验，随着生理发育而开始出现。身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，给我们教育学生提供了重要的机会。因此，本课题针对“初、高中”年龄阶段，着眼于中学生这一特殊的身心变化规律，尝试对中学生进行系列心理教育，特别是在学习动机和学习情绪方面进行教育和引导，以促进其心理健康发展，从而有利于学生成为德、智、体全面发展的人才。 国际有关理论研究表明：学生的IQ（智力）因素与学习成绩的相关指数并不大，而学生的EQ（非