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九上第六单元教学设计说课稿 汇景实验学校 郑文富 一、这是一个承上启下的单元，意义非同寻常——说教材 1、新课标要求我们做什么？ （1） “课程 目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话： “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀 诗文80篇。” 但是，我们却要注意，在 “实施建议部分”，却没有直接关于文 言文教学的建议： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视 学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地 割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空 间，提高阅读质量。” 为什么呢？只有一种可能，那就是对文言文的要求并不比现代文 的要求低 （或说单一），文言文的阅读也要达到或关涉到以上要求。 这时再回顾 “课程 目标部分”关于阅读的一些内容，我们的压力 就抖然增大了： “在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。” 文言文的教学并没有躲出 “三维”目标框架，再加上文言文自身 固有的非直接理解性特点，要完成教学就必须想点办法了。 （这也是我们教学中一个很麻烦的问题：先解释后理解，课时不 够；课前探究，课上交流，比较理想，有一部分学生不会认真去做；理 解后再解析，不现实。怎么办呢？） 再来看教材，是不是有这么样的要求呢？ 2、教材希望我们做什么？ （1） 《人教版义务教育课程标准实验教科书语文 （七至九年 级）介绍》中讲： “这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在 线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密 结合、相辅相成的。全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深， 从简单到复杂，从容易到繁难。从内在线索说，大致上分为三个阶段， 七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文 意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见 解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上， 结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、 说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的 基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作 品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套 书始终。可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。” （2） 《人教版义务教育课程标准实验教科书 ·语文八年级上册》 介绍》中讲： “七年级教材出于和小学衔接及学生接受能力的考虑，文言文分量较 轻，只占百分之二十；但是，学生要培养比较扎实的文言文功底，培养 文言语感，必须集中学习文言文。语文课程标准对七～九年级的学生在 文言文阅读方面规定的目标是： 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏 品味和审美情趣。 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80 篇。 所谓“观千剑而识器”，要达到这些 目标，必须有一定的阅读量。目 前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵； 注意字词的迁移运用