05拿来主义 第一课课时.docxVIP

　　5 拿来主义 　　●教学目标 　　知识目标 　　1.了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的文体特征。 　　2.把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。 　　能力目标 　　1.揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语的表达效果，学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。 　　2.学习运用生动形象的比喻论证法。 　　德育目标 　　1.正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。 　　2.联系实际，深入理解学习本文的现实意义。 　　●教学重点 　　引导学生透过词语表面，分析其深刻内涵。 　　●教学难点 　　1.联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。 　　2.准确理解文中的概念（闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等），明确比喻说理的特点。 　　●教学方法 　　1.问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的关键问题，如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的？”又如“作者是怎样揭示‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的？”再如“按照作者的观点，‘拿来主义’者对文化遗产到底持什么态度？‘拿来’的条件是什么？”等，交给学生讨论、交流，增强学生的参与意识，调动学生的学习积极性，让学生充分体会本文思维的条理性。 　　2.概念比较法。可与问题式教学法结合起来，通过概念间的比较，让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。 　　3.探究拓展法。以学生自行探究研讨为主，力求从课文内容出发向纵横拓展，力求从学习理解向迁移运用转化，从而达到扩大思维含量，提高思维层次，增强学习能力，完善学习素养的目标。 　　●教具准备 　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机、教学磁带。 　　●课时安排 　　2课时 　　●教学步骤 　　第一课时 　　［教学要点］ 　　了解文章的写作背景，整体感知课文内容，初步体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格；师生共同研习1~7段，分析作者是如何提出“拿来主义”这一主张的。 　　［教学过程］ 　　一、导语设计 　　著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是“拿来主义”？为什么要实行拿来主义呢?让我们从《拿来主义》中寻找答案吧。（板书文题） 　　二、题解 　　文体及写作背景简介。 　　杂文是一种文艺性政论文。鲁迅曾说，杂文这种文体，“是‘古已有之’的，凡有文章，倘若分类，都有类可归。如果编年，那就只按作成的年月，不管文体，各种都夹在一处，于是成了‘杂’。”（《且介亭杂文·序》）这是有关杂文特点的一种广义说法。我们现在所说的杂文，主要是指“五四”以来，以鲁迅为代表的那种精辟犀利，带有浓烈的文艺色彩的议论文章。它的形式灵活多样，无论是杂感、短评、随笔、编后、序跋、札记等，只要富有浓厚的文学性和锐利的议论锋芒，都可以称为一篇好杂文。 　　本文是鲁迅先生于1934年6月4日写的一篇杂文，最初发表在该年6月7日的《中华日报》副刊上，署名霍冲，后由作者编入《且介亭杂文》。 　　自从中国沦为半封建半殖民地社会以来，反动统治者，尤其是国民党反动派在各个方面奉行卖国政策。20世纪30年代，国民党反动派实行反革命的文化“围剿”，使各种错误思潮也随之泛滥，封建的遗老遗少们叫嚷复古主义，卖国求荣的“全盘西化”论喧嚣一时。左翼文化队伍中对要不要继承文化遗产的问题也思想混乱，颇多分歧。面对如此背景，鲁迅先生写下了这篇杂文，旗帜鲜明地提出了“拿来主义”这一主张。文章所阐明的基本观点，在今天仍然有很强的现实指导意义。 　　三、整体感知课文 　　1.放录音 　　要求学生认真听，准确认读。 　　教师抽查字词掌握情况，投影显示： 　　下列加点字音、形全对的一组是 　　 　　选一学生回答，明确：D项（A.孱ｃàｎ，诩ｘǔ；B.“免”为“冕”，“灸”为“炙”；C.“弊”为“蹩”，啬ｓè，玄ｘｕáｎ） 　　2.提问：“拿来”的观点是在哪一段提出来的？是从哪一段开始阐述的？ 　　明确：第2段点到“拿来”后，第5、6段再次点到，直到第7段才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。 　　3.提问：课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？ 　　明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。 　　四、诵读鉴赏1～7段