礁石职业规范与政策法规 第一章 教育观.doc

PAGE PAGE 26 《考试大纲要求》： （一）职业理念 1．教育观 （1）理解国家实施素质教育的基本要求。 （2）掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。 （3）依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。 第一章 教育观 第一节 素质教育观的基本要求 第二节 实施素质教育的途径和方法 第三节 素质教育观的运用 教育观 第一节 素质教育观的基本要求 一、教育观与素质教育观 （一）教育观 教育观是指人们对教育本身以及教育与其他事物关系的看法和态度。具体地说就是人们对教育者、受教育者、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。 教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的问题。由于教育目的指向不同，教育者实施的教育活动也不同，从而区分了不同社会、不同时期的教育活动，也产生了不同的教育结果。确立正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系，都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。 （二）素质教育观 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的一种教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。 （三）素质教育 素质教育是指依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，形成学生的健全人格为根本特征的教育。 二、 素质教育观的产生与发展 （一）素质教育观的产生 素质教育是我国教育界在20世纪八九十年代提出的一个概念。素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 （二）素质教育观的发展 素质教育观在我国20世纪八九十年代产生以后，经过激烈的讨论，形成了较为普遍的共识，并最终上升至为国家意志的高度。 1993年2月，中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。这可以视为“素质教育观”作为国家意志的一个正式表述。 1996年3月，全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调由“应试教育向素质教育转变”，“要实施全面素质教育”。 1999年1月，国务院批转教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程”。 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），《决定》是我国关于实施素质教育的一份纲领性文件，它对于实施素质教育的意义、内容、条件等做出了详细的阐述。《决定》的颁布标志着素质教育观已经形成了系统的思想。 2006年6月，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确指出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”，这表明“素质教育”成为国家意志。 三、素质教育的内涵与外延 （一）素质教育的内涵 关于素质教育，1997年10月，原国家教育委员会印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。” 《决定》对于实施素质教育内涵的表述是：“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 素质教育的内涵包括以下几个方面： 1.素质教育是以