小马过河的教学评语.docVIP

小马过河的教学评语 篇一：小马过河评课稿 篇一：小马过河说课稿 《小 马过河》说课稿 我说课的内容是语文s版标准实验教科书二年级上册第十二课《小马过河》。下面我就从以下 几方面来说。 一、 说教材 这是一篇家喻户晓 的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最 后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生 懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、 说学情 二年级的学生阅读 能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学 生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。 三、 说教学目标 遵循课标重在培养 和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本 节课的教学目标是： 1、 知识与技能： 认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。 2、 过程与方法： 能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、 情感态度与价 值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。 四、说教学重点、 难点 依据以上教学目标， 我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话， 明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧 破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生 自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习 方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教 师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而 能更加喜爱语文的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流 程分五个环节进行： 第一个环节：激趣 导入，启发质疑 上课伊始，我首先 出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马， 问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故 事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想 问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激 起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们 的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。 第二个环节：初读 课文，探究识字 对于二年级的小学 生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法， 这里我对学生提出了自学要求： 在反馈中，我用认 —带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生字 的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等， 这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。 第三个环节：以读 代讲，品文析句 在这一环节中以读 为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。 “书读百遍，其义 自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其 间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同 角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟 《小马过河》这篇 童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人， 两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原 因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的 引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马 亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领 悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。 第五个环节：总结 全文，拓展延伸 这一环节分两步进 行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二 说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问 题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。 七、说板书设计 好的板书是一篇文 章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一 宗旨： 12 小马过河 马（图）试 （动脑筋试一试） 牛伯伯（图） 小松鼠（图） 深