数学人教版七年级上册4.3余角补角.docVIP

教学设计 开州区镇安中学龚福仁 课题.章节 第四章几何图形初步4.3 - 3余角 补角 教材分析 本节课是在学生学习了基础几何知识，认识角及对顶角，互余互补的性质。教材给学生提供了生活中的实际情境，让学生通过直观感受、操作、确认等实践活动，加强对直线位置关系的认识和感受，深化对概念的理解，强调图形的区分，学生在画图过程中将进一步体会垂直的含义。本节课可让学生初步体验一些数学说理，渗透逻辑推理的思想。通过做一做、想一想、折纸等有趣的数学活动，激发学生学习新知识的潜能，促使学生主动探索并掌握相关性质。 学情分析 1、七年级学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。 2、七年级学生的抽象思维能力较弱，基本功不够扎实，特别是学习几何部分，学习有些困难，想象能力还不够强，学生很少从事实践操作，在把抽象事物变成生活实例的直观认识上还存在一定的差距，因此在教学过程中使用电教化器材帮助学生对抽象事物的理解，培养学生的直观思维能力。所以让学生充分观察实物模型、教具，帮助他们直观形象地感知问题的结论。 3、七年级学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。 设计理念 新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.在本节课的设计中，我力求从学生的认知水平和亲身经历出发，创设新颖的学习情景，把教学内容与实际相结合，提高学生学习数学的积极性和学习兴趣，并设计一系列数学活动,让学生经历有趣的学习过程.让学生在活动中进行充分的实践与探索，培养学生的观察，类比，归纳等数学方法，发展学生的语言表达能力和空间想象能力. 教 学 目 标 (一)知识与技能目标 1、 在具体情景中认识角、对顶角、补角、余角 2、 掌握对顶角相等、同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等，并能解决一些实际问题. (二)过程与方法目标 1、让学生真正经历“做数学”和“用数学”的过程 2、经历观察、操作、推理、交流等过程，发展空间观念、推理能力和有条理地表达的能力 (三)情感与价值观目标 1、体会数学从实践中来又到实践中去的研究、应用过程。培养学生的观察能力及发现问题、解决问题的能力 2、培养学生善于思考，积极参与数学活动，勇于探索的钻研精神，养成不怕困难，勇于进取的优良品质 教 学 重 难 点 重点分析 掌握角、补角、余角、对顶角 掌握对顶角相等、同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等 难点分析 学生探索同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等的过程 初步的“说理” 教学策略 组织策略 学习策略 教 法 创设贴近学生生活，生动有趣的问题情境，开展活泼、主动、有效的数学活动，组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，使他们在自主探索和合作交流的过程中能力得到提升。另外，作为活动的引导者、合作者，本人打算与学生一起经历观察、折叠、交流、验证等数学活动，鼓励学生从不同的角度和方式来思考问题，真正理解和掌握数学知识，并能选择恰当的方法来解决实际问题，培养学生的发散思维，提高他们的判断能力。 明确学习目标，了解所需掌握的知识，在教师的组织、引导、点拨下主动地从事观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动，从而真正有效地理解和掌握知识。 演示法：多媒体课件演示给学生看，使学生直观、具体、形象地感知知识 讨论法：在学生进行了自主探索之后，让他们进行合作交流，使他们互相促进、共同学习。 练习法：精心设计随堂练习，使学生的知识水平得到恰当的发展和提高。 环节 教 学 内 容 学生活动 教师活动 设计意图 创 设 问 题 情 景 1、放映幻灯片： 建筑物中的相交线与平行线 2、指出本章节的学习内容 观看幻灯片 用红笔指出建筑物中线与线的位置关系 提出问题 引导学生 教师通过设置学生熟悉的问题情景，层层设疑，在引导学生思考，层层释疑的基础上，做好新知学习的铺垫，同时也不断激活学生思维，生成新的问题，引起认知冲突，从而自然引入新课 发 现 新 知 1、两直线的位置关系 同一平面内，两直线的位置关系有哪几种？ 若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线. 在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线. 独立思考 通过观察幻灯片中的建筑物，回答问题 引导学生独立思考，回答相关的问题 将学生放于主体地位，充分利用学生已有的生活经验和背景知识，为学生创设丰富的现实情景，