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中小企业出国考察报告 篇一：境外考察报告 赴澳大利亚教育培训考察报告本次培训在市教育局的周密安排下，顺利地完成了各项培训任务，取得了丰硕的学习成 果。在临行前的准备会上，通过市教育局党委书记、局长的重要讲话，使我们更加明确了本 次培训的目标及任务；通过市教育局副局长亲自为我们所做的出国培训，使我们此次培训的 各个环节有了深刻的认识。在境外培训期间，全体培训班成员深深地被澳大利亚先进的教育 理念、人本化的课程设置、以学生为主体的教学方式、规范务实的学校管理所吸引，在整个 培训过程中，大家遵守纪律，服从安排，讲究文明，珍惜机会，端正态度，全面深入地学习 考察了南澳洲中小学教育各方面的情况。南澳教育部校长培训中心（presented by the south australian centre for leaders in education）为我们提供了严谨合理的培训计划和周到 热情的服务，通过专家报告，使我们对澳大利亚基础教育框架有了初步的认识；通过到中小 学实地考察，使我们亲身体验到南澳中小学教育先进的教育理念，所见所闻，让我们开阔了 眼界，增长了见识，心灵上得到了震颤，观念上得到了洗礼，可谓受益匪浅。可以说，南澳 中小学教育的许多经验值得我们思考与借鉴。 1、人本化的课程建设由于我国正在进行新一轮课程改革，在实施的过程中，有许多重点、难点问题需要解决， 所以南澳的课程建设自然成为我们极为关注的问题之一，概括起来其课程建设有以下几个特 点： （1）课程改革面向未来。据南澳教育联合会理事会官员介绍，澳大利亚中小学课程改革 始于上世纪80年代初，至90年代形成规模，取得实效。近几年，南澳教育部正在实施的《南 澳教学课程、进展标准及学习评估框架》（以下简称“教学框架”），规定了每个孩子从出生到 十二年级绝对需要的五个基本学习项目，即：a、面向未来（ futures）。要使学习者能发展 并增强未来社会的适应能力，能用历史的、联系的眼光来预见并识别未来社会出现的新事物， 并找出解决 相关的问题的方法。b、个性和认同（identity）。要使学习者能明确自我的身份，扮演 好不同的社会角色，发展一种切合实际的判断力，正确地估价自己及所在团队的职责及作用， 尊重个体及团体的差异。 （2）课程管理以校为本。在南澳，教育主管部门给予学校较大的课程管理自主权，鼓励 支持学校大力开发校本课程。学校校长可根据社区的要求、学生的兴趣爱好以及现有教师的 能力，提出学校特定的课程体系。在我们所参观的学校中，各校的课程设置各具特色，校本 课程琳琅满目，令人目不暇接。甚至有的学校已经办成某一“重点学习领域”（如商科、理科、 学术、艺术、人文等）教学的特色学校。如我们参观的澳大利亚科学和数学学校，就是一所 以科学和数学教育为重点的学校，该校提高了科学和数学的教学标准以面对21世纪生活的要 求。当然，各中小学的课程设置必须建立在联邦政府课程指导意见和洲政府课程标准的基础 上。自上世纪90年代开始，联邦政府教育部与各洲教育部及各教育团体达成一致意见，规定 了所有人都须 重点学习的共同课程领域。共同课程领域，小学包括6个方面：英语、数学、科学与技 术、人类社会与环境、创造与活动性的艺术、个人发展与健康与体育。中学阶段包括8个方 面：英语、数学、科学、技术与运用研究、人类社会与环境、外语（非英语的其它语言）、个 人发展与健康与教育、创造性的艺术。 （3）课程设置以人为本。南澳的中学教育一般为5年（学校之间略有差异，有的学校为 6年），前3年，从8到10年级，相当于我国的初二到高一，连同小学的7年，这是澳大利 亚所有适龄少年儿童必须接受的10义务教育。10年级毕业后，学生可以寻求就业，不再上 学，但绝大多数学生会进入高中11、12年级就读，相当于我国的高二、高三，然后上大学或 就业。南澳的中学课程设置，以满足人的自身发展和社会的实际需要为首要原则。以数学为例，因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同，所以中学生没有必要也不应当 都学同样多和同样深的数学。南澳中学在这一方面采取了较大的灵活性，从8年级开始数学 课就根据学生水平编班，分为2到3个层次。在有的学校，个别数学特优生还可以去听高年 级的数学课，比如8年级学生去学9年级或10年级的数学课，甚至有专门老师辅导学更高程 度的数学课程。南澳中学学生一般没有固定的班和教室，每个学生根据自己的选课到不同的 教室去上课。8到10年级的学生的必修课包括联邦政府规定的八个学习领域。从8年级开始， 每一门课程中开设多种选课或分层次班以适应学生的不同学习程度。除数学、英文、科学不 设选课，只根据学生学业程度分层次班外，其它课程如历史、地理、管理、商业知识、人际 关系、法律与犯罪、社会道德、驾车常识等均设选修课，学生可选学1至2门