幼儿习惯培养教育.doc

幼儿习惯培养教育论文 这一致性说的是，跟孩子各方面有关的重要人员要保 持一致性原则。在家里，家庭各成员对孩子要求要一致， 在幼儿园，教师之间要求要一致，家庭与幼儿园之间要求 也要一致。各方人员密切联系配合，共同对幼儿进行教育, 是形成幼儿良好习惯的关键。现在有很多家庭，父母对孩 子要求很严格，而爷爷奶奶则放纵，好习惯是难以养成的。 像我们幼儿园有一个小班的小朋友，因为爷爷奶奶的宠爱, 从小就养成了不吃饭的习惯，每天只是喝很多很多的牛 奶，一个月下来要喝一千多块钱的牛奶。现在上幼儿园了, 在老师和父母的引导下，能吃白米饭了，相信在之后的教 育和引导，应该会慢慢养成好习惯，可是周末回家和爷爷 奶奶住之后，老师要是给他碗里打菜，就会一直哭，一直 哭，不吃饭，就连只有点菜汤也不行，这样要求的不一致 性，对孩子良好习惯的养成增加了很大难度。 家庭和幼儿园之间的要求也要一致性。有许多家长跟 老师反映，幼儿最听老师的话了，老师的话就是“圣旨”， 非常崇拜自己的老师。因此，幼儿在家有什么不好的习 惯，都会及时的反映给老师，希望老师帮助进行个别教育。 在老师和家长的配合下，效果往往是比较好的。在我们 班，有一个叫欣欣的小朋友，妈妈说在家里欣欣不能独立 用餐，总是要大人喂，其实欣欣在幼儿园进餐的习惯还可 以，能自己独立用餐并保持桌面卫生。听到幼儿在家的不 良表现，老师就可以对幼儿进行针对性的教育：“欣欣， 听妈妈说你在家吃饭可没有在幼儿园棒哦，小朋友在家要 和在幼儿园表现一样棒，才是最能干的小朋友，老师才喜 欢他 ”家庭和幼儿园之间的要求一致了，从而慢慢转 变幼儿的种种不良习惯。 还有一方面，班上老师对幼儿的要求也应该一致。有 时候在幼儿园发现，在园时间长了，小朋友会根据老师的 不同而表现不同。比如进餐的时候，两个老师守餐的结果 完全不一样，一个老师在进餐之前就提出要求一一保持桌 面干净，另一个就没有这方面的要求，可想而知为什么会 同一个班会出现两种结果，就是两位老师对幼儿要求不同, 一个老师严格要求，另一个老师则放弃原则，这样的话也 很难培养出良好习惯的。 只有家庭、幼儿园、教师各方面相互配合，要求一致, 培养良好的习惯才能取得事半功倍的效果。 幼儿时期，幼儿的模仿能力较强，这个时候的幼儿也 不能正确的判断某个行为是否正确，看到什么自己觉得有 趣的就进行模仿，所以家长、老师要在幼儿面前起到积极 的作用，正面、良好的言行举止对幼儿的行为习惯起着潜 移默化的影响作用。除了大人的表率作用之外，故事、儿 歌、歌曲、影视等作品的艺术形象很强烈的榜样力量和感 染力，幼儿也很喜欢模仿，这些榜样对幼儿也具有最直接、 最具体的影响。 我们班的幼儿比较活跃，小脑袋瓜很聪明，上课回答 问题的时候大家都很积极，可也正是他们太活跃了，回答 问题时的常规也就成了问题。有一次数学课《猜猜买了啥》, 导入的时候我提问：“小朋友你逛过超市没有？在你超市里 买了什么东西呢？ ”问题已抛出，小朋友就开始积极的举 手，一边举手一边嘴巴在说，看到这样的场面，我就赶紧 用语言来引导：“我只请小手举得好，嘴巴不说话的小朋友 来说。”这样说了之后，情况暂时是好了，都能把小嘴巴闭 上，小手举好。可是在后面的环节，一有他们感兴趣的话 题，再用语言来引导效果就不是那么好了，看着他们积极 的讨论，想到我昨天准备的操作材料用不上了，心里一 急，把桌子重重的一拍：“安静。”顿时教室鸦雀无声，小 朋友都吓了一跳，用惊讶的表情看着我。看着他们受吓的 样子，自己心里又愧疚了，我不该这样做，这个时候的孩 子不正是这样子吗？爱讲话不正是孩子的天性吗？虽然这 节活动后面是顺利完成了，可是下班之后我在想：这该怎 么办？如果任流他们自己在下面讲，那知识就学不到了， 如果用今天的办法也不能从根源制止。 果不其然，第二天上课回答问题的常规依旧，没什么 大的改变。之后为了这个事情，我跟很多老师交流，也查 阅了很多的书籍。慢慢的我发现我们班的小朋友模仿能力 较强，而且到大班了，他们对上小学很向往，对小学的哥 哥姐姐也充满了敬佩。根据他们的这些特点，我从上下载 了一些小学生上课时视频，利用下午的时间放给他们看， 在放之前我就说：“小朋友都已经上大班了，再也不是小班 的弟弟妹妹了，明年你们就要上小学了，不知道我们班的 小朋友准备好上小学了没有？如果准备好了，那你知道小 学的哥哥姐姐他们上课时什么样子的吗？下面我们就一起 来看看小学的哥哥姐姐是怎么上课的。”小朋友看着哥哥姐 姐坐的端端正正，小手举得笔直笔直，真的好敬佩，看完 之后小朋友真坐姿不自觉的也坐好了，看到这样的情景我 不禁窃喜，赶紧组织小朋友谈话：“你觉得你做好准备上小 学了吗？上课的时候哥哥姐姐是怎么回答问题的？而你们 现在上课时怎样的呢？ ”从这个时候小朋友就开始举手