同一直线到上二力合成.ppt

二、力的合成 如果已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向的过程。 * 《同一直线上二力的合成 》说课 苏村一中 赵彦波 一、教学背景分析 二、教学目标 三、教法与学法分析 四、教学过程设计 五、板书设计 说课环节 教学背景分析 1 2 学生情况分析 3 教材的地位、作用 教学重、难点的确定 教材的地位、作用 本节内容是在前三节学习了力的概念、弹力、力的测量、重力的基础上，研究同一直线上两个力的合成方法，是对前几节内容的深化，是突破力学难点的一个关键问题。如果这节课力的合成不过关，后续课就无从谈起。同时这节课又会让学生体会到物理学中一种重要的处理问题的思维方法——等效替代法。因此，这节课在物理学中的地位和作用至关重要。 学生情况分析 在学习本节课前，学生已经学过力、弹力、力的测量、重力等相关知识，并学会利用实验的方法来研究问题。但学生对实验方法和实验方案的选取和设计往往缺乏科学性和严密性，因此要加强引导. 学生的前期知识 由于本校学生各方面基础相对较薄弱,虽然实验探究是本节的重要内容，但考虑到学生的实际情况，适当的降低了实验的难度.在教学设计上充分体现了因材施教的原则. 本校学生特点分析 教学重、难点的确定 教 学 重 点 教 学 难 点 合力在力的作用效果上的等效替代性 知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法 教学目标 1 2 过程与方法 3 知识与技能 情感态度与价值观 ⑴认识合力的作用效果； ⑵知道什么是合力、分力，什么是二力的合成； ⑶能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向。 (1)通过探究“同一直线上的二力的合成”的实验，让学生经历提出假设 验证假设 形成科学理论的过程；　 (2)通过对表格数据的分析，培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力. ⑴体会研究问题由简单到复杂的辩证思想； ⑵培养运用物理知识解决实际问题的能力； ⑶通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质。 教法与学法分析 教 法 学 法 创设情景，以引导学生体验探究为主进行教学 采取让学生观察→思考→讨论→合作探究的学习方法进行学习 让学生在创设的物理情景中通过自主探究，使学生由“学会”变成“会学”。 知识生成线 同一直线上二力 的合成 验证、总结 合力、分力 猜想、讨论 学生活动线 教师活动线 点拨 设疑 创设情境 教学过程 教学设计环节 复习巩固 情境创设 提出问题 实验探究 拓展延伸 复习巩固 1.力的三要素是什么？ 2.力的作用效果是怎样的？ 通过提问复习，不仅可以强化旧知识，而且可以把新旧知识有机地联系起来，并且自然地过渡到新课的内容。 情境创设 众多船帆才能驱动的航 船，用一台发动机就可 以驱动。这台发动机对 船帆对船的作用效果是 一样的。 数只蚂蚁才能挪动的一片 树叶，仅一只甲克虫就可 以挪动它，那么，这只甲 克虫的作用力在效果上是 一样的。 等 效 替 代 思 想 的 建 立 由图片引入，引起兴趣，能吸引学生注意力。 情境创设 学生举例： 教师备例： F 留出足够时间，让学生讨论并展示合力与分力等效替代的关系，对于学生给出的实例要着重分析，同时为防止学生举不出或举出的实例不合适，故教师备用几个例子。 从生活实例出发使学生感受到物理知识不是遥不可及，就在 我们身边，对物理学产生亲和感。 为了降低实验难度，在分析合力与分力的等效替代关系时，列举演示拉弹簧这个实例。对探究实验中如何实现拉弹簧时达到相同效果做一下铺垫，可降低实验的难度。 关系：效果相同/等效代替 一.合力与分力 定义：一个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，原来的几个力叫做分力。 让学生举例，并让学生归纳总结合力与分力的等效代替特点， 由以上事例归纳合力与分力的概念,这样可以增加学生的感性 认识，很自然引出什么是力的合成。 F1 F2 F3 F3的作用效果与F1和F2共同的作用效果______ 相同 还可以用力的示意图帮助学生理解 ____是______的合力； _______是___的分力。 F3 F2 F1 F3 F2 F1 说明：在实际问题中， 就可以用这个力来代替 那几个力，这就是力的 等效代替。而不是物体 又多受了一个合力。 既有人在前拉车，又有人在后推车，车同时受到拉力F1和推力F2的作用，并且这两个力的方向相同。这时拉力和推力的合力是多大呢？ 创境激情 提出问题 用各种图片激发学生学习的兴趣，并提