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安全需要 归属与爱的需要（交往需要） 六阶段的基本关系 调整情绪贯穿于整个干预过程，但先调整好情绪才能“上路” 。关键的一步—调整情绪：让他心情愉快了、身体舒服了，以前失去的触觉体验回来了情绪调整的目的是觉得环境安全、有想跟人交往的愿望、有共同关注点。 关注外界：舒服了以后就会对外界感兴趣，对自身的反应进行重新加工，如果此时依然感觉舒服，感到安全就产生亲密感，有了进一步互动的主张。但此阶段看外界了，要求和疑惑同时增多，要东西、提条件缠人，粘人感剧增 相互参照：与外界互动意味着“我对你们要产生影响”，“能互动就感到被接纳” 。 参照活动、被参照者、参照者 意图理解：在被接纳的基础上完成复杂的加工，逐渐明白了对方的心理感受 拓展想象：在增加情绪理解的基础上能设身处地、超越空间、时间地预想，理解了对方的很多情绪体验。 合作交友：与某个同龄人、亲密家人形成稳定的交往关系，越来越相互理解和接纳。有了朋友的支持和依靠，我们内心的力量会成倍地增加，适应社会的能力在这种力量的推动下才能不断提高 课程建设之课程评价 单元课程评估 多种方式中选择——家长提交汇报材料、向家长汇报（展示作品、呈现录像）、自制评估表评估、课堂教学汇报 事先设计好课程评估方式 孤独症儿童康复技术培训 北京联合大学特教学院 王梅 Special Education College of Beijing Union University 再认识孤独症 再认识孤独症  Special Education College of Beijing Union University 最近的有关研究 北京大学第六医院孤独症儿童静息状态功能性核磁共振成像FMRI ）研究表明：在静息状态下，孤独症儿童的脑功能与正常对照组比较存在显著差异，左侧额叶中央前回、顶叶中央后回、右侧额内侧回等多个区域与其他脑区的联系显著减弱； Jasimin Roohi 等人研究了92名患者的DNA，发现接触蛋白4号（contact in 4）发生了变异，而这种基因参与神经网络的形成和维持。Gene Involved in neural networking link to some cases of autism VOL.22.NO.2.2008——联不上、不能预知和想象 句子的理解依赖大脑布洛卡区和威尔尼克区的协同活动，但布洛卡区负责更高级的句子统整功能，威尔尼克区主要是单个词汇的加工。研究表明，孤独症儿童这两个区之间的协同活动很少。（《自闭症语义加工特点与认知神经机制的研究》中国特殊教育08年9期） Special Education College of Beijing Union University 孤独症的主要康复目标 方向和方法谁重要 康复目标— 讲求人性 （尊重儿童的需求） 启动快乐（情绪稳定或快乐、自主地生活） 走出孤独（分享着与人交往的快乐、敢于面 对自己、因接受自己而变得平静柔和） 我们用十年的时间解读孩子，寻找方向，“讲求人性、启动快乐”，在快乐的生活、学习的前提下，他们愿意与人交往，出现了无数的亲社会行为—越来越懂事，越来越听话、亲近父母和同伴、逐渐接受了自己（因认可了自己的特殊性而平静柔和），这就是我们追求的训练方向。 能达到这样的目标吗？能，但要有条件。 Special Education College of Beijing Union University 主要条件一：基本模式 科研团队 培训 家长 教师团队 孤独症儿童 伙伴支持系统 主要条件二：方法 为达到这个目标，选哪种方法？ 思考： 1随着成长，是不是问题都能提前替他规划，要不要培养孤独症孩子的自我规划能力？ 为什么他们有一些生活能力，而家长却说：不留钱会饿死，留了钱会被害死？可不可以转变？ 即孤独症的孩子能培养出自我管理能力、基本分辨能力、与一定的人安全交往的能力吗？ 2要不要培养独立思考能力，没有独立思考能力会怎样？用下指令的手段能培养出独立思考能力吗？ 3强化（增强）的作用与自我接纳的关系