学生驾驭地理语言能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 学生驾驭地理语言能力的培养 地理事物的表述需借助地理术语进行建构，地理能力的形成离不开对地理术语的驾驭；地理答题的准确性、科学性、严密性也体现在对地理术语的正确选择与内涵的展开上。反思现状发现，学生在课堂上回答地理问题时普遍存在着地理语言表达能力差的现象；在解题中，答案的表述往往是大白话一堆，缺乏地理专业性用语。究其原因，学生对地理术语的运用能力差是造成这些现象的重要原因。 一、系统整理地理术语 要提高学生使用地理术语的能力，首先必须熟练掌握一系列基本的地理专业术语。因此在教学过程中要指导学生自觉地认识与使用地理术语，并养成定期归纳整理描述不同地理事物相关术语的习惯（如下表）。 地理事物 使用的相关术语 山脉 海拔、走向、坡向、向阳与背阳等 气候 气温（均温、较差）、降水、气压、风向与风力、日照等 河流 流向、流量、流速、落差、汛期、冰期、含沙量、航运等 区位因素 自然（地形、气候、水源、土壤）、社会经济（工农业、交通、市场、科技、劳力、政策、历史、风俗） 劳动力 数量、质量（知识、技能）、结构（性别、年龄） 农业 结构（部门、产值）、分布、区位因素 旅游资源 游览价值、市场距离、交通通达性、接待能力、环境承载量 立体农业 结构、经济价值、生态价值、社会价值、可持续发展 清洁生产 原料开采、生产制造、消费使用、废弃物处理 学生只有具备并熟练地掌握了表述地理事物的相关术语，才能在应用过程中不断提高驾驭地理术语的能力，从而使表达的内容更科学、更严密、更规范。如，“地中海气候与亚热带季风气候有什么异同点？”学生完整的思考过程应该这样：首先必须了解地中海气候的特点是“夏季炎热干燥，冬季温暖多雨”，亚热带季风气候的特点是“夏季高温多雨，冬季温暖少雨”；然后对两者进行比较得出结论：“相同点是夏季高温，冬季温暖；不同点是地中海气候冬季多雨、夏季少雨，而亚热带季风气候夏季多雨、冬季少雨”。剖析学生的思考过程我们发现，完成该问的解答是建立在学生对两种气候类型特征的正确表达之上，而这种表达是借助了“气温”与“降水”这两个术语的使用上。由此也必须使学生明白，气候类型特征的表述方法之一是借助“气温”与“降水”这两个地理术语，并对它们进行适当的展开。以上分析可知，准确的语言表达来自于对地理术语的准确把握。 二、熟练展开地理术语内涵 熟练掌握地理事物的相关术语，还只是提高地理语言表达的第一步，进一步的要求是学生能在具体的地理背景下，通过对地理术语内涵的展开，以分析、表述相关的地理问题。如对劳动力的相关术语的使用：我国20世纪50年代扩建的鞍山钢铁企业，拥有职工50万人，70年代末引进国外先进技术、设备等兴建的宝山钢铁企业，规模与鞍钢差不多，起初需职工3万人，现在职工不足2万人。根据以上材料分析，随着科技的投入，企业对劳动力的需求有什么变化？可以选择的相关术语是“劳动力数量”和“劳动力质量”，然后展开说明为“对劳动力的数量需求越来越少，而对劳动力的知识和技能的要求越来越高。”教师在教学过程中要帮助学生归纳整理地理术语的一般内涵（如下表） 使用术语 内涵展开 相关位置 以××城市为依托；距××城市近；距××工业基地近；地处某地区。 水源 水源充足；河流众多，水源充足；河流径量流小，水源不足。 经济 经济发达；经济较发达；经济发展快，经济基础雄厚；工农业生产发达。 交通 水陆交通发达；具体交通形式→交通形式多样→水陆交通便利；处于沿海地区，海运便利。 市场 人口密集，城镇众多，消费市场广阔；城市化水平高，消费市场大；人口密集，消费市场大 科技 科技发达，人才众多；有许多高等院校与科研机构，科技发达，人才众多。 地租 土地价格低；土地租金低；地租低。 三、规范师生课堂表达用语 地理术语驾驭能力的提高，离不开地理课堂教学中师生之间的语言交流。创设良好的课堂氛围是提高学生地理术语驾驭能力的重要保证。 首先，教师的课堂语言要规范、严谨，不能因片面追求趣味而降低地理专业语言的使用频率，甚至是一统“大白话”。对地理语言的通俗化与专业化要辩证地看待，过分强调语言的专业化会造成课堂气氛的呆板、学生兴趣的下降、学生的主动性不易调动；同样地地理语言的过分通俗化，不利于培养学生的地理思维与地理表达。笔者以为在问题的引入、问题的分析过程中，可以适度地使用通俗化、浅显化、乡土化的语言，但问题分析之后得出的结论必须用相当专业化的地理语言加以表述，而且语速要缓，结构要严谨，表达要简洁。 例如对“港口概念”的教学：“同学们，你们看到过港口或者到过港口么？在港口是不是有许多船只来来往往？在港口是不是能看到许多的吊车？进进出出的船只都装卸些什么呢……”以上都是些通俗化的设问或提示，接下来教师应该用专业化的术语对港口概念加以表述：“港口有许多船只来来往往，说