数学人教版七年级上册4.3.1 角的教学设计.doc

4.3.1 角的教学设计 一、学生状况分析 学生在小学阶段对点、线、角有了一定的认识，但只是直观经验并未深入研究。如今学生刚从小学升到中学，形象思维较弱，抽象水平较低。我将遵循学生的认知规律，根据知识结构和认知结构，充发挥教师主导和学生认识活动主体的作用，力求使学生产生学习兴趣，克服学生被动接受和死记硬背课本知识的倾向，通过多媒体演示等实践活动充分调动学生的积极性，给予学生动手、动脑的机会，变被动学习为主动学习，启导学生通过感官和思维去观察、探索、分析概念的形成过程中知识的内在联系，揭示形成角的本质特征，以求学生通过实践深化知识，进一步理解所学知识。 二、教学任务分析 4．3．1角（1）这节教学内容选自义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》七年级上册第四章几何图形初步，本章主要内容是几何图形的初步认识。直线、射线、线段和角都是一些重要而基本的几何图形，有关角的概念、性质、表示方法、画法和计算等是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何知识以及其它数学知识的必备的基础知识，本节课主要学习角的有关概念和表示方法。在小学阶段，学生对角已有了初步感性认识，但很粗浅，有必要在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识的水平。对于角的概念，我们首先结合丰富的实例，让学生认识学习角的概念的实际必要性，并引入角的概念的定义.对于角的概念，可从静态和动态两种角度去认识，在后续的三角函数的学习中更需要从动态的角度去认识角，所以教科书也是从这两个角度去引入角的概念的.接着教科书安排了角的表示方法，角度制。 为此，确定以下教学目标： 1、知识与技能目标： (1)在现实中，认识角是一种基本的几何图形，理解角的概念，掌握角的表示方法。 (2)认识角的度量单位度、分、秒，能根据角的度量比较角的大小，熟 练进行角的换算。 (3) 培养学生的抽象概括能力，增强应用数学的意识。 2、过程与方法目标： （1）通过在图片、实例中找角,培养学生的观察、探究、抽象、概括的能力以及把实际问题转化为数学问题的能力。 （2）通过对角的学习，提高学生用数学符号和图形符号表达说明问题的能力。 3、情感、态度与价值观目标： (1)通过丰富的图形世界进一步理解角的有关概念，感受数学与生活的密切联系，使学生积极参与数学学习活动。 (2)经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩, 增强审美意识,激发学生的求知欲 重点：角的概念、表示方法及角度制的换算。 难点：角的表示方法、角度制的换算?。 三、教学过程分析 　　本节课讲解四个知识点：（一）、角的静态定义；（二）、角的表示方法；（三）、角的动态定义；（四）、角度制。其具体设计与安排如下： 第一、 情境导入 给出生活中常见的三幅图：圆规、剪刀和时钟。让学生观察这些图片并试图找出他们所具有的公共形象。 第二、讲授新课 （一）、通过观察图片，发现图中都有角的形象，根据这一形象，让学生试着概括出角的静态定义。然后再让学生举例生活中还有哪些东西具有角的形象。体现数学来源于生活又回到生活中找寻数学相关知识。巩固了角的静态定义后，设计两道练习:第一题是判断下面图形哪些是角，第二题是让学生数角的个数，发现数出来了又不好表示它，由此，过度到下一个知识点的讲授——角的表示方法。 （二）、利用表格简洁、明了的展现角的四种表示方法。对于其图标、记法、使用范围以及需要强调的细节一一展示，便于学生对比、分析、理解。讲解完毕后出了两个题目巩固强化。 （三）、通过一动图让学生感受角的动态定义——由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形叫做角。而后还用动图展示了平角和周角的形成过程。自己也用三角尺在黑板上演示了，起到示范作用。 （四）、角度制的讲解与对应的巩固练习。 第三、数学活动 最后设置了一个数学活动供学生动手操作，自主探究、合作交流、分类讨论得出结论。活动题目是将一个长方形纸片沿一条直线裁去一个角，剩下的部分还有几个角。这其中有三个答案，可有五个角、四个角或三个角。就看你怎么裁。学生往往想到一个答案就认为它就是正确答案，考虑不周到，难以想到要分类讨论。让他们合作交流即可达到这一目的，让他们分享、交流、碰撞、思索、总结。 第四、小结及作业 1．小结：谈谈你在本节课的收获。 2．作业：必做：新课程新练习第124页练习一1~7题 选做：如图，从点O处引4条射线，数一数，图中共有几个角？从点O处引5条射线呢？6条呢？n条呢？ 第五、教学反思 《新课标》倡导自主学习探索、合作交流、实践创新的数学学习，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的参与活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正的理解和掌握基本的知识技能、数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。 “兴趣是最好的老师”，初一学生刚从小学升到中学，培养学生对数学的爱好是十分重要的，因此这节课