数学人教版七年级上册教学设计（从算式到方程第一节第一课时）.docVIP

《认识一元一次方程》教学设计 重庆复旦中学初中数学组 赵丽娜 2015年11月6日 教材分析 内容 方程及一元一次方程的概念；根据问题中的数量关系，设未知数建立方程模型. 内容解析 方程是初等代数学的核心内容，是解决实际问题的一种重要的数学模型.方程的出现是从 算方术法发展到代数方法的一个重要标志.方程随着实践的需要而产生，它是具备了“含有未知数”特征的等式，它使得实际问题中的已知数与未知数通过等式连接起来。列方程描述问题中的相等关系，解方程使问题中的未知数转化为确定的解，这种以方程为工具解决问题的思想即为“方程思想”,它在本章中占有重要地位. 一元一次方程是代数方程中最简单的整式方程.整式方程一般是按照其中未知数（元）的个数和未知数最高次数分类，也就是在方程的命名时根据未知数的个数定“元”，根据未知数的最高次数定方程的次数. 学情分析 在小学，学生已经习惯了用算术的方法解决实际问题，而对于如何设未知数，如何寻找相等关系，如何用含有未知数的式子表示相等关系，虽然已经有所接触，但是还不够熟悉，从算术方法过渡到代数方法的思维转变还是有一定困难.因此，本节课教学时应该进行有针对性的问题引领.通过思考，让学生比较算术方法和代数方法，体会方程在解决问题中的优势，从而更重视对方程的学习. 基于上述内容及学情分析，教学目标及重、难点设置如下. 教学目标 1.了解方程及一元一次方程的概念，会识别一元一次方程。 2.能找出实际问题中的相等关系，并能列出一元一次方程。 3.通过尝试算式和方程两种方法解决实际问题，认识到方程的优越性，经历从实际问题中建立方程模型并重点认识它的结构特征的过程，体会出方程是解决问题的有力工具，从而体会方程思想。 4.在上述活动中培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的科学探究能力，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，形成严谨求实的科学态度; 通过让学生上台展示、讲解，有意识地培养学生的表达能力和勇敢的品质；通过小组比赛激发学生的热情；最后给学生送上爱因斯坦名言鼓励学生学习数学的信心; 对于七年级的学生，当面对新的代数领域，我希望通过上述各种形式最大限度地调动起学生钻研数学的热情，使他们快乐学习. 教学重、难点 重点：方程及一元一次方程的概念，方程思想. 难点：从列算式到列方程的思维习惯的改变. 学过程设计 1.创设情境，提出问题 问题1 猜一猜我的年龄： 我是10月出生的，我年龄的2倍加6，正好是我出生的那个月总天数的2倍，请你们猜一猜我的年龄是多少岁？ 师生活动：学生审题并给出答案,教师提问： 你是怎么算出来的？ 学生代表展示结果，教师及时给予肯定或帮助，同时将算式写在黑板上. 学生算术方法解决问题之后，教师进一步提问： 你会用列方程的方法解决吗？ 学生代表展示结果，教师及时给予肯定或帮助，同时将设未知数的过程及列出的方程写在黑板上. 该方程中等号左右各表示什么？ 学生代表回答，教师及时给予肯定或帮助. 教师点评列方程解决实际问题的基本步骤： 列方程时，要先设字母表示题目中的未知量，然后根据问题中的相等关系，写出含有未知数的等式. 设计意图：以生活中一个简单的例子引出问题，提高学生学习的兴趣和自信；让学生理解算术方法与方程方法本质上的不同；初步了解列方程解决实际问题的步骤。 问题2你能归纳出方程的定义吗？ 师生活动: 教师引导学生结合上面等式的特征，给出方程的定义: 含有未知数的等式. 学生归纳出定义之后，教师提问：请根据你对方程定义的理解举出几个方程的例子. 设计意图：这是首次正式给出方程的定义，学生在小学已经学过简易方程，通过举例可让学生回顾已经学过的知识. 问题3请比较列算式和列方程解决问题各自的特点. 师生活动: 教师提出问题，学生思考回答. 设计意图：教师与学生一起进行分析，引导学生初步感知列方程的优越性：列方程解决问题时，未知数可以和已知数一起来表示问题中的数量关系！ 比较方法，深入体会方程优越性 问题4 一辆客车和一辆卡车同时从 A 地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是 70km/h，卡车的行驶速度是 60km/h，客车比卡车早1h经过B地。A、B两地间的路程是多少？ 师生活动: 学生审题之后教师提问： 你能用算术方法解决这个问题吗？ 教师展示问题，学生分组讨论解决问题的方法，学生代表展示结果，教师及时给予肯定或帮助，并说明算术解法不便捷,提出进一步提出方程解法的优势和必要性. 在学生算术方法解决问题之后，教师进一步引导学 生利用方程解决这个问题： 此题中涉及哪些量，这些量之间有什么关系？如何表示？其中哪些是已知量，哪些是未知量？ 如果设