苗逢春普通高中新课程悦国家级研修班第七期2004年6月6日-北京.pptVIP

苗逢春普通高中新课程国家级研修班第七期2004年6月6日－北京 课程评价的范畴和负责主体 学校质量监控模型简介 学校A 学校 B 学校 C 1.应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价应成为教学过程的有机组成部分 2.通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （1）过程定向：由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程 （2）对学生学习的理解：从认为学生的学习是被动反应转变为认为学生的学习是积极的意义建构过程 （3）综合化：从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价针对上述方面，请逐一自我反思： （ ）不同意 （ ）不理解 （ ）实践过，把握不准 （ ）有成功的经验 其他感受和意见： 1. 评价的观点：从行为主义向认知观点转变 （4）注重元认知能力：日益注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和其他影响学习成功的因素） （5）注重知识和技能的应用：从重视评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（1）注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务（2）从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题（3）强调真实情景中的复杂技能 2．评价形式：从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价（4）强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题（5）事先向学生公布评价标准，并使用对所有学生都公平的评价标准（6）注重学生个别化的学习表现和学习进度 3．评价信息的搜集：从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样（1）将档案袋作为教师评价的基础（2）将档案袋作为学生自我评价的基础（3）将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础 4．评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因（1）从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释（2）重视学生的潜力（3）为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会 5．评价主体：从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价（1）利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能（2）由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果（3）利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： S??T ?? S ：信息技术的文化价值 (1)信息技术文化的三层含义：物质与器物层次的科技文化?制度与组织层次的科技文化?与信息技术应用有关的行为规范和价值观层次的科技文化: 协作意识；知识产权意识；创造意识；标准化意识；质量意识；保养维护意识；适时更新意识；竞争意识等。 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： S??T ?? S ：信息技术的文化价值 (2)信息技术渗透到社会文化的各个子系统所表现出来的文化功能：计算机网络、多媒体技术等从根本上改变了人类的时空观、时效观等基本观念，以及管理、营销和生产、生活方式，创造出了“虚拟空间”等崭新的电脑空间文化模式，为全球范围内更广泛、自由、迅速地沟通、交流与合作，提供了空前的高效与便捷。 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： S??T ?? S ：信息技术的文化价值 (3)信息技术的独特价值观： 重过程(程序)胜于重因果，重模拟胜于重解释，重智能胜于重实物，重系统(网络)胜于重分析，重多元胜于重统一等观念。 1.根据 “科学－技术－社会” （STS）的观点从宏观上理解课程目标的多维结构： 2.信息技术课程目标的三维结构模型（思考在具体教学中的具体体现和协调统一） 知 识 与 技 能 情感态度与价值观 过 程 与 方 法 3.课程目标在评价/测验中的具体落实：利用双向细目表，根据教学目标规划评价/测验题目 例：“信息技术基础”模块总结性测验题目双向细目表 （请讨论、评议并修改） 90 36 24 18 6 6 题目数合计 15 7 6 2 × × 信息技术与社会 26 10 6 6 2 2 信息资源管理 24 10 6 4 2 2 信息加工与表达 25 9 6 6