外语教学科研中的统计与SPSS实现.pptVIP

5.具体统计分析的SPSS实现 5.2.3前提条件三 如果数据来自不同群体的受试者，而且比较的是两组数据之间的差异，那么： 参数检验：两个独立样本t 检验(independent samples t-test) 非参数检验：Mann-Whitney U检验（等距变量）Crosstabs 检验（称名变量或等级变量） 5.具体统计分析的SPSS实现 参数检验：两个独立样本t 检验(independent samples t-test) 举例10：英语教师也许有这样的体会，女生往往比男生更用功。已知72名男女学生的两个学期课外学习时间，问：男女学生在努力程度上是否存在显著性差异？ 举例11：某校对英语课进行教学改革试验，选取甲、乙两个平行班作试点。甲班30人，采用传统的教师讲授的教学方法，乙班33人，采用教师只讲授重点，主要由学生自学和学生相互讨论的方法。一学年后，用同一份试题对两个班的学生进行测验，得到如下表中的成绩。试问：这两种教学方法的效果是否有显著性的差异？ 5.具体统计分析的SPSS实现 非参数检验：Mann-Whitney U检验（等距变量） 举例12：某校学生94人，其中男生49人，女生45人，他们英语统考成绩如下。问：男、女生英语统考成绩有无显著性差异？ Crosstabs 检验（称名或等级变量） 举例30：某项课题需要研究教育对提高工作能力的作用，为此做实证研究，抽样调查636名职工各自的文化程度和工作业绩情况，如表所示，问文化程度与工作业绩之间的关系是否有显著差异（原始数据记录格式） ？ 举例31(频数记录格式) Crosstabs 分层检验 举例32：某高校计算机课试行多媒体教学A与正常上课B的两种授课方法，观察成绩提高效率。考虑到专业是一个可能的混杂因素，将其也纳入调查，请分析授课方法与成绩提高效率（减少不合格人数）有无关系。 5.具体统计分析的SPSS实现 理工专业 文科专业 方法A 方法B 方法A 方法B 有效 21 26 18 88 无效 17 59 7 95 5.具体统计分析的SPSS实现 5.2.3前提条件四 如果比较的是三组或多组数据之间的差异，那么： 来自多个独立样本的数据： 参数检验：单因素方差分析(One-way ANOVA) 非参数检验：Kruskal-Wallis检验 （等距变量，常用）；中位数（Median）检验（等距变量） 来自多个相关样本的数据： 参数检验：单因素重复测量方差分析（repeated measures ANOVA） 多因素方差分析(Factorial ANOVA) 非参数检验：Friedman检验（等距变量）；Kendall检验（等级变量）；Cochran’s Q检验（称名变量） 5.具体统计分析的SPSS实现 非参数检验： 多个独立样本： 中位数检验（Median test）（适用于等距变量） Kruskal-Wallis检验 （适用于等距变量，更常用） 举例13：某高校为研究家庭情况对大学生消费水平高低有无影响的问题，从该校学生中随机抽取了43名学生，调查他们的平均每月的消费情况，得到如下数据（单位：元/月）。问：来自不同类型家庭的大学生的消费水平是否存在显著性差异？ 举例14：某校对大二学生进行了一次英语测验。现分别从经济系、政法系、中文系、教育系以及理科各系中随机抽取部分学生的测验成绩（见下表）。问：不同学科学生的英语成绩是否存在显著性差异？ 5.具体统计分析的SPSS实现 非参数检验： 多个相关样本： Friedman检验（适用于等距、等级变量） Kendall检验（适用于等级变量） Cochran’s Q检验（适用于称名变量） 举例15：下例数据分别于学生刚入学时（1996年）、入学一年后（1997 年）和入学两年后（1998年），三次使用相同的量表，调查了相同的受试者收集得来的。问：这些学生的“表层动机”在三年来是否有显著变化？ 举例16：5位教师对甲、乙、丙3篇作文所作的评价如下，问5 位教师对评价3篇作文所作的评价是否一致。 举例17：出版社为决定从三种英语候选教材中挑选一种出版，他们聘请了46名专家对这三种教材进行评价。根据以下评价表（1表示同意，0 表示不同意），能否认为专家对这三种教材的认可程度是没有显著性差异的？ 5.具体统计分析的SPSS实现 参数检验：方差分析(ANOVA) 在教改中，通过实验我们会得到大量的实验数据，这些数据大多以学生的考试成绩反映出来。而这些成绩通常是在教学方法、学生的学习基础、学生临场发挥水平、试卷的难度、教师村评分标准的掌握程度等许多因素的制约下获得的。如何通过对实验数据的计算分析，找出对实验结果具有显著性影响的因素，这正是方差分析所要解决的问题。 基本