心理词汇研究与双语教学-中国科技论文在线.PDFVIP

_________________________________________________________________________________________ 心理词汇研究与双语教学 赵秋野 （哈尔滨师范大学，黑龙江大学俄语语言文学研究中心，哈尔滨150080） 提要：本文系统介绍了心理词汇的不同定义，描述了词汇研究的语言观、认知观、心理语言 学观，回顾了国内外心理词汇研究的历史，介绍了西方心理语言学心理词汇研究的方法，着 重概括了俄国学者对心理词汇、意义的心理结构的研究成果，简述了国内语言学界、外语教 学界心理词汇研究成果，指出心理词汇研究对外语教学、尤其是双语教学的重要意义，提出 了还需解决的问题。 关键词：心理词汇；意义的心理结构；双语教学 1.引言 乌申斯基早就指出，知识是思维过程的组织要素，而智力是组织好的知识系统。原苏联 的一些心理学家也认为，思维过程就是各种知识的实现，新的思想只有当成为人的先前经验 的一部分，并且进入复杂的表征和概念系统时才能被理解。近些年来，尤其指出，语言以复 杂的形式与人们关于世界的知识交织在一起，从记忆中提取的信息是深深地植根于记忆图式 中的，而接受的新信息和原来已知的事实集结，同时考虑表述以及说话人的意旨、蕴涵、预 设中所含的间接意义。研究者的注意越来越集中到在不同认知过程中知识的作用，其中也包 括言语活动，重视记忆中知识的表征形式和组织原则，依据该组织原则知识在记忆中有序排 列，从而保证知识的可接受性。和人的思维活动相关的知识类型可分为语言知识和关于世界 的知识，即百科知识，也相应的把社会意识区分为纯语言的和认知的意识。语言知识是特有 的知识，是激活意识的各要素及言语和思维形成过程中语言表达的手段。言语产生过程和思 想产生过程紧密交织在一起，组成统一的言语思维过程，从而实现言语思维的机制。尼•列 昂节夫早在上个世纪七十年代末就研究了关于世界知识形成的途径以及个人意识中多维世 界图景的建构，世界图景在人的活动中起怎样的作用，以及在交际和言语思维过程中人是如 何通过各种感官接受关于周围世界的信息并将其综合、抽象、概括的。这些研究结果使人们 重新审视语言学中语言单位的概念内容和语言内容、世界的概念模式和语言学模式、反映的 语义和语言学语义、语言中的主观和客观的相互关系。知识的储存是和人的长时记忆相关的， 通常划分为情节记忆（эпизодическаяпамять）和语义记忆(семантическаяпамять) 。情节记 忆获得和保存事件或情节信息，以及它们之间的时空关系，而人关于时空的各种经验都是相 对自己而言的。语义记忆存贮抽象的、普遍的、非个人的知识。人的语义记忆研究引起诸如 心理学家、语言学家、心理语言学家、信息论领域研究者的广泛关注，从而引发许多讨论， 如：是否存在图象记忆（иконическаяпамять），它和观念记忆（концептуальнаяпамять） 完全不同吗？怎样理解记忆的词汇单位？概念特征或原型储存在记忆中吗？什么是原型，原 型是典型特征的集合吗？什么样的概念知识阐释模型更有效，特征模型（признаковая модель）还是网络模型(сетевая модель) ，各种模型之间是如何相互作用的？应该指出，一 些学者认为人的语义记忆要么和“心理百科”（ментальная энциклопедия）、要么和“心理 词汇”（ментальныйлексикон）是一回事，语义记忆是词汇、所有事实、以及有关人的周围 世界存在的事物、现象、事件概括的存储器。同时，自然产生一个问题，概念“心理词汇” 和“心理百科”有何相关？心理词汇在言语产生和理解的过程中是如何起作用的？心