念奴娇赤壁怀古-晋江养正中学.DOCVIP

PAGE PAGE 4 高二语文《念奴娇·赤壁怀古》网络教学教案 开课老师：康伟华老师 开课时间2007.1.12 一、教学目标 1、感受苏词豪放风格 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 4、诵读、背诵 二、教学重点、难点分析： 1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ ? 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2?、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ ??? 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 三、学生特点分析： 1、学习特点：学习对象为高二学生，计算机操作熟练程度不一，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。 2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。 3．学习交往：在新的学习环境（网络环境）中，学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。 四、学法指导 采用网络式教学，使学生在教师的引导下，做到以教师主导、学生为主体的教学。指导学生充分利用网络资源来理解知识、分析问题、运用知识，充分发挥网络教学环境下学生的主体作用。指导学生了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 五、教学过程 【导入新课】 课前的几分钟播放《三国演义》片头曲。 刚才我们所播的歌曲大家熟悉吗？你们听到这首歌曲会联想到什么呢？（想到《三国演义》，想到三国……） 大家会想起《三国演义》，想到三国那个时代，三国是一个充满纷争的时代，因此也就留下了很多英雄事迹为后来人所品评，那么大家点击进入首页，来看一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的是哪些英雄人物呢？ 展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （写诸葛亮） 天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （写孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 （写周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 （写曹操） 你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜） 因此在他被贬黄州立于赤鼻矶头时，就想到了周瑜，也写下了千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。 现在让我们点击进入“电子课本”，正式与《念奴娇·赤壁怀古》接触。 【朗读环节】 请大家点击进入左边拦的“朗读指导”，我们看到这边有人将《念奴娇·赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》分别用“关西大汉执铜琵琶，铁绰板”和“十七八女郎执红牙板”来形容，你们认为有道理吗？ （根据学生回答而定，如果觉得有道理那就叫一名男生来朗读，如果没道理叫一名女生来朗读） 朗读分析：1、节奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 2、押入声韵：如“去、尽、物、是、壁、岸、雪、画、杰、发、灭、发、梦、月” 全班齐读，进行指正。 听名家范读。点击“朗读示范”播放《子午书简》方明的朗读。 大家经过刚才的朗读，所感受到的词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放） 这就是我们对词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。 【题目】 我们先来看题目（板书）。 “念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”。题目告诉我们苏东坡在赤壁怀古，那他所怀的是谁呢？（周瑜） 苏轼是如何安排这两块内容的？ 附板书： 赤壁怀古——上阕——写景 缅怀古人——下阕——写人 【写景片段分析】 古战场到如今也算是一个旅游景点了，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？ 请大家点击“景点游览”来看看如此安排怎么样呢，跟大家的设想大不大。 你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”