应用指向的设计作业生成之策以五年级美术《手绘招贴》一课教学为例.doc

应用指向的设计作业生成之策——以五 年级美术《手绘招贴》一课教学为例 设计?应用”是小学美术课程学习领域Z-O设计是手段，应用是目 的。一般情况下，美术教师都会把“设计?应用”课程的教学重点指向设计, 而把应用作为课的尾巴或课外拓展部分。在这种厚此薄彼的思维模式 下，课堂教学往往让“设计?应用”割裂成为两个“碎片”，造成“学和用”的 疏离甚至脱节，设计教学的冃的不能凸显。如何让这两个碎片”一体化, 使“学设计”和狎设计”在课堂教学中有机渗透，水乳交融，产生整合效 应，是无法回避且值得探讨的问题。笔者认为，以应用为指向的教学能 够使学用碎片化”走向“学用一体化”。 “应用指向”就是适应需要。“应用指向下的美术教学”就是根据学牛 实际需求而谋划的应用主题下的教学内容和实践活动。“应用”思维下的 教学，突岀现实需求，提升实际“运用”，从而实现“课内学习”和“课外需 求”的一体化。《手绘招贴》一课就是对这种“一体化”教学的尝试与探究。 本课是浙美版义务教育教科书《美术》第10册第17课，属假计?应用” 领域。学牛通过对文字和版式的综合学习，制作校园招贴，学习信息传 递方法，提高设计能力，为生活服务。在教学中，教师通过“应用主题” 来组织教学活动，生成招贴作品，实现“设计?应用”一体化。 一、先声夺人，创设应用情境.唤醒设计热情 课堂情境是教师根据教学内容，有日的地创设的具体场景。良好的 情境可以集中学生注意力，调动其学习兴趣。课堂情境可以分为模拟情 境和真实情境。模拟情境是虚拟的、模仿现实的情境，而真实情境是可 触的、现实的情境。真实情境以独特的环境场来唤醒人的关注和支持， 因而更能激发学习者的兴趣。创设真实情境需要真实、统一的主题和物 质条件。 在执教《手绘招贴》之前，笔者设计制作了大幅《老刘大课堂》的 手绘招贴画，放在教室门口最显眼的位置迎接学生。当学生排队步入课 堂时，都好奇地驻足观望。教室门口一下子成了焦点。这张招贴画创设 了一个真实情境，将教师、学生、教室、学习内容等都统一在《老刘大 课堂》中。接着，笔者让学生谈谈这张画的特别之处。学生甲说“我知 道了老师姓刘，我是从标题中知道的”；学生乙说“我从画中那些小的文 字中知道学习内容是手绘招贴”；学生丙说“这张画由文字和图案组成， 图案反映了文字的内容”；学生丁说“这张画是用剪和贴的方法完成的， 非常吸引人”。在学生自由解读招贴的基础上，笔者顺势引出题冃，为 下一步理解招贴是“画在纸上的，张贴在公共场所来传达信息”这一抽象 概念奠定基础。（图1至图3） 用《老刘大课堂》的招贴画创设情境，旨在凸显招贴画是一种实用 的艺术，而非单纯的摆设。教师把招贴运用在现实场景中，充分体现了 它的应用功能，而不是与实际生活无关的作品，这就传递给学生一种设 计理念。学习从学生进教室开始就在进行，达到了“先声夺人”的教学效 果。学生的注意力立即转向课堂，所有兴趣点都指向了学习内容，惊喜、 兴奋、愉悦和疑惑挂在每个学生的脸上，好奇心、求知欲在应用情境中 得以激发。 二、俯瞰全貌，采撷应用场景，开启设计认知 认知过程是学生生成美术知识的历程。学生对美术知识的认知，一 般通过两种方式获得：第一种是直接获得，即通过教师传授给学生；第 二种是间接获得，就是通过探究主动建构。无论哪种方式，学生认识招 贴这种美术形式，都是一个由浅入深、由现象到木质的过程，是激发思 维、促成创造的前奏。 通过怎样的方式向学牛呈现生活中的招贴，并能充分展现其实用价 值，才能使学生在认知初期能够达到啪贴艺术咏『实用价值”的完美结 合呢？如果单纯岀示招贴的图片，就会割裂招贴的“实用功能”，造成碎 片化。在教学中，笔者采集了当地力达广场的招贴图片，（图4至图6） 向学生展示了不同主题、不同地点的招贴，图片刻意保留了实际场景， 使学牛有身临其境之感，切实感受到招贴就在牛活之中。在此基础上， 出示四张教材中的校园招贴（图7,图8）,探究共同组成部分，最后 总结出招贴由标题、内容、插图三个要素组成。 在教学中，从感受生活中的招贴到招贴要素识别，学生的认知过程 符合由浅入深的规律。‘既见树木，又见森林”，这便是一体化的认识方 法。在第一个环节中，商场图片和爱心义卖图片都保留了实际生活场景, 将招贴置于实际生活情境之中，也就保留和凸显了招贴的实用价值，让 学生明白，招贴不是孤零零的艺术品，而是作用于生活的艺术，避免了 对招贴的片面认知。再则，应用场景能够真实地再现生活，拉近课堂和 生活的距离，让学习内容具有温度，从而激发学生的探究欲望，帮助学 生从感性走向理性O 三、量体裁衣，设置应用母题，生成设计技能 设计技能培养是设计课的教学重点，也是生成设计作品的技术支 撑。设计技能教学很容易忽略设计产品的使用功能，把大量精力花在设 计方法的传授上，造成技法