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化学教学实施指南 第 一 章 普通 高 中化 学 课 程 改革 的背 景 在教育部统一组织和指导下,高中化学课程标准研制组从 2001 年秋季开始,历 时一年半,对 国内外高 中化学课程做 了深 入的调查研究,针对我国高中化学课程存在的主要 问题,借鉴发 达 国家高中化学课程改革的经验,拟订了 《普通高中化学课程标 准》的征求意见稿,并在征求多位两院院士和国内著名化学学科 专家、化学教育专家和第一线高中化学教师的意见基础上,对征 求意见稿作了多次修订,于 2002 年底形成了 《普通 高中化学课 程标准》(送审稿)。2003 年 1 月,送审稿经 由院士、国内著名化 学学科专家和化学教育专家组成的高中化学课程标准审议组审 议通过,研制组根据专家 的意见作 了认真 的修 改,于 2003 年 4 月 由人民教育 出版社 出版了 《普通高 中化学课程标准 (实验)》 (以下简称 《高中化学标准》)。21 世纪我 国新 的高中化学课程 框架正式形成,2004 年 9 月起将在广东、山东、宁夏、海南 四省 区试行新高中课程方案。 ·1 · 教师继续教育丛书 第一节 国际视野中的高 中化学课程 上个世纪 60 年代 以后, 国际化学课程改革风起云涌,不少 国家和地区在高中化学课程 目标、课程 内容体系、教学方式、课 程评价等方面进行了较为深入的研究和实践,从关注课程的“学 术性”到重视课程的“社会性”,从“以学科为中心”向“以学习者 为中心”转变,从“知识系统”向“多元 能力”转化,鼓励学生在科 学探究中提高能力。从国际视野看我 国高中化学课程的改革, 有许多经验是值得我们吸取的。 一、根据科学素养要求设计课程 什么是科学素养 ? 目前有多种说法。20 世 纪 80 年代,在 美国提出的“2061 计划 ”中,科学素养 的定义是“具备并使用科 学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会 的重要决策”,科 学素养涉及 自然科学和社会科学 以及数学和技术学 的多个方 面,包括 :(1)科学 内容 ;(2)科学对社会的影响;(3)科学 的推理 过程 ;(4)科学的社会历史发展 ;(5)对科学的积极态度 。 美国 《国家科学教育标准》将科学素养叙述为 :“了解和伸请 进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的 科学概念和科学过程 。”美国科学教育标准中“科学素养”一词出 ·2 · 化学教学实施指南 现的频率是非常高的,并对“有科学素养”作了详细的解说,指出 “有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖 以为 ① 基础的科学问题,并能提 出有科学技术根据的见解来”。 可 以 说,科学素养是美国科学教育标准的思想基础,其具体要求分解 在各年段的内容标准中。 按国际上对公民科学素养调查建议 的内容来看,公众的科 学素养至少应该包括 3 个方面 的内容 :一是对科学术语和基本 概念的基本了解 ;二是对科学研究过程和方法的基本了解 ;三是 对科学、技术与社会相互关系的基本了解 。 不同的学者可 以从各 自不同的侧面对科学素养的内涵进行 解析,获得的看法或许不一致,但有一 点似乎是共 同认定 的:科 学素养不仅是公民所受教 育程度高低的象征,而且是现代社会 中人类普遍文明的标志,这种文明不再局 限于书本上的知识和 技能,更重要的是人们对 自然和社会的态度,在实践中运用科学 方法解决问题的能力。 综观许多国家的化学课程,科学素养是建构高 中化学课程 的重要基础,也是课程 实施所要达 到的重要 目标。科学素养教 育已成为国际理科课程 改革的主流,“科学为大众”的另一个涵 义是要求通过理科教育使每一个学生都能具备较高水平的科学 素养。在加拿大安大略省的课程标准中,科学素养被定义为“拥 有在未来 以科学为基础的社会 中,能够不断发展所必需 的科学 知识、技能和思维习惯”,并从