教学与实践也谈设计艺术教育.docVIP

教学与实践一一也谈设计艺术教育 内容摘要：教育的理论与实践相结合是一种培养社会 发展所需求的人才培养模式，要真正能与社会发展接轨， 就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。文章 从现代设计起源的包豪斯设计艺术学院谈起，探讨理论与 实践、艺术与技术相结合的有效教学模式。 关键词：设计实践教育学院市场 我国的普通高等教育已形成了一整套教学模式，一般 的学科和专业多注重基础知识和相关知识，但对实践能力 和综合素质的教育则重视不够。高等教育如何适应从计划 经济到市场经济的转变，如何改变或发展新的教育体系和 教育模式，改变传统教育观念和方法，是摆在我们面前的 新课题。对设计艺术院校来讲，培养什么样的设计人才能 够适应社会的发展，应是亟待解决和重新思考的问题。笔 者认为，具备良好的科学文化素养、敏锐的审美视野、综 合的创造思维方法和熟练掌握本专业技术能力的综合素质, 应该是普通高校设计艺术人才的培养目标。让我们从国际 的视角和现代的视角来综合探讨这一问题。 、包豪斯对中国设计艺术教育的启迪 在设计教育方面注重理论与实践、技术与艺术的结合, 注重市场需求和社会实践的教育观点可以追溯到20世纪初 的包豪斯。包豪斯(Bauhaus)艺术学院是现代艺术教育之 路上的里程碑，它奠定了现代设计教育的基础。作为一种 设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中， 它的思想和美学趣味可以说整整影响了一代人。包豪斯建 立了自己的艺术设计教育体系一一包豪斯体系。这个体系 对设计教育的影响一直持续到现在，体系的主要特征是： 一是设计中强调自由创造，反对模仿因袭、墨守陈规；二 是将手工艺同机器生产结合起来；三是强调各类艺术之间 的交流融合；四是学生既有动手能力，又有理论素养；五 是将学校教育同社会生产挂钩。 包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他 们既能认清20世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用 他们的科学技术知识，创造一个具有高度精神文明与物质 文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任 是他的业主。”又如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是 产品。”包豪斯的宣言中讲到：“建筑家、雕刻家和画家 们，我们都应该转向应用艺术……让我们建立一个新的设 计家组织。在这个组织里面，绝对没有那种足以使工艺技 师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时, 让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的 新的未来殿堂，并用千百万艺术工作者的双手将其矗立在 云霄高处，成为一种新信念的鲜明标志。” 包豪斯在艺术设计教育的诸多方面做出了难以磨灭的 贡献：一是打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分 割的陈腐落后的教育观念，进而提出“集体创作”的新教 育理想；二是完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的 架桥工作，使艺术与技术获得新的统一；三是接受了机械 作为艺术家和设计师的创造工具，并研究出大量生产的方 法；四是认清了 “技术知识”可以传授，而“创作能力” 只能启发的事实，为现代设计教育建立了良好的规范；五 是发展了现代设计风格，为现代设计指示出正确方向；六 是包豪斯坚决反对把风格变成僵死的教条，只承认设计必 须跟上时代变化的步伐。 包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面、立体结合 的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并牢固建立 在科学的基础上。在设计里采用了现代材料，以批量生产 为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。包 豪斯进行了平面设计的功能探索，并且釆用了手工工作室 制度。 包豪斯的教育思想也影响了中国的艺术设计教育。 1942年成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的 现代设计教育体系，强调实用、技术、经济和现代美学思 想，成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行 现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在圣约翰大 学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品，包括 大上海都市计划的制订上。1951年，圣约翰大学解散，各 系并入有关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大 学得到延续。后来包豪斯的设计与教育思想在中国逐渐被 淡化。 现代设计教育的发展，传承了德国包豪斯的设计教育 理论体系，从德国包豪斯的教育实践中，我们可以总结出 对今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研 究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常教学 任务的同时，教学为研究和实践服务，研究为教学和实践 提供理论指导，实践为教学和研究提供验证，同时也为现 代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育体 系，自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设 计教育所采纳。近些年，我们学习国外的先进教育经验， 提倡素质教育，开始认识到这种教育体系对于素质教育的 重要性。 二、中国设计艺术教育的现状和问题 我国的设计艺术教育起源于上世纪4