拆变压器试验设计教材教材明确要求学生能够运用牛顿第二定律.DOCVIP

拆变压器实验设计 教材 教材明确要求学生能够运用牛顿第二定律解决生活问题。 本节课内容源自生活，从实际问题和学生熟悉的生活常识引入课题,让学生使用身边易得的工具和材料制作实验仪器进行自主实验探究。 二、学情 （一）很多学生没有形成乘坐电梯的完整经验，普遍认为上升就会超重，下降就会失重。那么一个可控的“一目了然”的仪器将会有助于提高学生观察生活的能力，从而获得更准确的生活知识。 (二)学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为使用自制超失重实验仪探究超重与失重现象打下了理论基础。 （三）学生创造工具、创设实验的能力欠缺。应该让学生自主制造一些简易仪器，使用仪器解决一些问题，激发学生的实验热情。 三、教学目标 （一）制作和使用超失重实验仪； （二）运用超重与失重的知识解决实际生活中的问题； （三）运用牛顿第二定律研究观察到的超重与失重现象； （四）通过“科学家式”的探究培养学生科学探究中的实证意识，进而提高学生在生活中的实验意愿。 四、教学重难点? （一）超重与失重现象的认识； （二）超重和失重原因的探究； （三）运用超重与失重的原理解决实际问题。 五、教学方法 本节课教学以自主实验探究为核心，以追寻超失重现象规律为主线，采用实验归纳法，突出物理教学以观察、实验为基础的特点,体现从“想法”到“做法”一体化的“科学家式”探究实验教学。再辅以教师演示实验，引导学生更全面地从“运动学”和“动力学”两个角度理解超重与失重，进一步体现形象思维到抽象思维的认识规律。最终按照新课标要求,体现物理知识来源于生活，应用于生活的特点。 六、教学程序设计 教师准备 教师准备 学生准备 引入 定义超重与失重 自主超失重实验 归纳总结现象 超失重原理分析 完全失重现象 在教师演示实验中，运用超重和失重知识解决实际应用问题。 误差分析 使用超失重实验仪 进行趣味小实验。如 估测自己的弹跳力，漫步上楼梯与快步上楼梯时的压力等。 课前阶段 课堂阶段 课后阶段 （一）设计的原则 1.活动单的结构应包含对实验仪器的观察与推演，进行比较与判断，主题的延伸与发展，结合连结学习者的先备知识。 2.活动单中的问题需导引活动者观察实验现象、联系回忆自我经验、增进思考联想能力，藉以增进科学观念的形成与知识的获得。 3.注意活动单学习方法的规划，可增强、导引学习者有计划地观察并记录、整理、归纳等能力。 4.活动单之设计，应让学习者有进行广泛而深入探讨的机会。所以活动单之内涵设计，应包含提供个人进行自由设计实验，小组或团体共同探讨的活动。 5.一份理想的活动单，除能让活动单产生兴趣、主动进行实验外，还需具备教学者不必教科书或教材，依活动单就能导引学生进行有意义的“教”与“学”的活动。 （二）问题层次的呈现形式 活动单呈现不同的问题层次，让使用者产生多元的思考方向。固活动单问题内容方面，要能给予使用者整体的概念学习，也就是问题与问题间需有所关联，而非片段的零碎知识。让使用者除运用低层次思考之外，更可藉以推演至高层次思考。具体表现为 1.问题提问要留意事实陈述与观念的形成。 2.以问题的方式取代直接陈述的方式。 3.活动单问题设计应采用由易到难，由简到繁，由具体到抽象。 4.提供“留白”让学习者可自行设计实验，融合生活经验和科学素养。 5.活动单内容需配合课程目标。 6.活动单内容应以单一教材主题为主。 7.活动单的内容要具体化，可操作性，过程并具评量性，让教学者可观察并记录的。 通过问题层次的呈现形式，引起学习动机；帮助学生学习；提供学生参与讨论、发表意见机会，有助学生组织发言能力之发展；诊断与评价功能；发问引起回馈作用；启发学生思考。 四、活动单的教学 (一)教学流程 传统实验课教学未具体给予合作目标的一般实验课教学，虽然也进行分组实验，但实际上还是各自独立作业，只以完成实验为个体目标。学习者实验前毫无准备，实验中各自为战，实验后从不交流，而教师对此感觉心有余而力不足。究其原因，无外乎是一般实验课只讲实验步骤，其他规范不多，尤其是对时间、活动、学习者三者间的结构设计尤其缺乏，自由度过高。而活动单辅助下的实验教学流程，则不仅是帮学习者明确介绍实验内容，还包括说明实验步骤、提醒学生掌控时间、注意事项、规范行为等。活动单自我单向学习的特性，还能起到指导学生自主进行实验的目的。故此，活动单在实验前、实验中、实验后都起到了促成学生建构知识的作用。活动单在实验教学具体的作用图4.1所示 建构知识 建构知识 选择教学策略与方法 藉由实验形成学习内容 协助学生了解原理、认识仪器、熟悉步骤 发掘并解决实验问题 设定实验主题 新问题 表4.1活动单式实验教学流程图 （二）教学效果 活动单的教