思维导图在初中英语悦读联播教学中的运用实验方案.docVIP

PAGE PAGE 13 思维导图在初中英语《悦读联播》教学中 的运用研究实验方案 落润中学英语课题组 一、课题实验依据 1.近年来，期末检测和平时能力训练对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。在试卷中，阅读的分值（完型填空15分，阅读理解40分，综合阅读10分）占整个试卷分值的一半以上，然而目前的农村中学，学生手中既无资料，学校也没钱来印一些资料，给他们的练习，仅靠教材中那些有限的几个篇目，对于中考来说简直就是杯水车薪，学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上，英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。指导学生进行英语泛读，拓宽视野，要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧，但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象，由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。 2.阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。提高英语阅读能力，对于大多数初中生来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当，教师在阅读教学实践中，重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；侧重语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。 3.原国家领导人李岚清副总理曾说过：“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟待研究改进”。这一问题产生的根本原因在于两个缺失：一是语用意识缺失；二是学生阅读能力缺失。而解决这一问题的根本办法是阅读能力的培养。在初中英语阅读教学中，虽然教师们都极力想做好阅读课文的教学，但限于自己的语言水平有限，平时教学时间紧，缺乏这方面的研究等多种原因，不能很好地把握阅读教学。教师们普遍觉得教学方法较为陈旧。很多教师的阅读教学都仅限于词汇的讲解、重点句型的讲解、翻译等，然后做一些书上提供的阅读理解题。 通过研究，我们发现，要大面积地提高学生的英语成绩，除了教师自身必须具备足够的语言能力，对知识做到精讲精练之外，还得扩大学生的阅读量，培养学生正确的阅读习惯，帮助学生掌握正确的阅读理解方法，只有这样，才能更加有效地培养学生英语语言的综合理解能力，只有通过多种形式的阅读活动，才能提高学生的阅读兴趣，教学才会有成效，教学成绩才能得到大幅度提高。 实验的目的 本课题是基于英语学科特点的课文阅读教学方式改变的实践和探索，思维导图的运用，能够有效解决英语阅读教学上的一些盲点，促进教与学的改善，以思维导图模式进行悦读教学全过程，以思维导图实现自主悦读，将老师的教还原为学生的学，提高学生复习效率，学生将零散的知识用图示展示，能够更加形象生动地串接所学词汇，篇章和语法功能，能够梳理好所有知识点，建立知识空间结构，提高学习的深度和广度，使复杂的课文篇章简单明了化，增强清晰度。思维导图更是促进师生在课堂上的互动，教师在课上建立话题为中心，串接所要讲解的词汇、语法、句型和悦读写作链条，将各个环节紧紧锁住，环环相扣，步步深入，强化重点脉络，使学生清晰了解所学内容，能够将零乱疏散的知识系统化，整体化，建立知识的空间网络化，灵活生动地做好笔记，便于日后复习，通过参与课题研究，教师将悦读教学内容整体化、系统化，大大提升教师以思维导图引领学生进行自主学习的能力，同时，增强学生自主构建悦读信息及知识体系的学习能力，提升学生对思维导图的自主理解，通过思维导图的设计与运用来改变初中英语悦读教学方式，全面提升教学质量，具体表现在： 1.改变传统的英语教学方法，探索科学的英语悦读教学方法。 2.利用丰富的悦读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面，增加学生的悦读量，巩固和拓展学生的语言知识，锻炼语言技能，提高悦读效果。 3.在悦读教学中有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。 4.全面培养良好的英语悦读习惯，形成悦读技巧，提高悦读能力，并形成适合自己的悦读策略。 5.通过理论学习与教学