新课程教学理念的设计为与模式2010年11月24日.pptVIP

教学目标 全面性 规范性 微观性 操作性 知识与技能目标的规范用词 理论 知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识） 实验 初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进） 过程与方法目标的规范用词 感受 （感觉、接受、注意、关注、感到） 认识 （认得、区别、经历、描述、明白、表达） 运用 （选择、采用、解释、交流、 发现） 情感态度与价值观目标的规范用词 体验 （萌发、体会、感觉、感触、了解） 感悟 （感知、领悟、领略、激发、懂得） 形成 （树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强） （三）教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。 1、设计教学过程结构 常用教学程序 传递—接受式： 激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 引导—发现式： 问题—假设—推理—验证—结论。 示范—模仿式： 定向—参于性练习—自主练习—迁移。 情境—陶冶式： 创设情境—参与活动—总结转化。 现代教学程序 布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性—验证获得的概念—分析思维策略。 奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者—逐步分析—综合贯通。 布鲁姆的“掌握学习”：学生定向—常规授课—矫正差错—再次测评。 加涅的“指导学习”。 建构主义教学程序。 教学媒体的最佳作用点 1、突出、强化教学重点 2、突破、解决教学难点 3、创造情境 引发动机 4、提供事实 建立经验 5、显示过程 形成表象 6、提供示范 正确操作 7、举例验证 建立概念 8、解释原理 启发思维 9、设难置疑 引起思辨 教学媒体的最佳作用时机 1、无意识向有意识转化 2、有意注意与无意注意的相互转化 3、抑制状态向活跃状态的转化 4、平静状态向兴奋状态的转化 5、兴奋状态向理性的升华 6、靠近“最近发展区”树立更高目标 7、克服畏难情绪 增强自信 8、鼓励与激励求知的欲望 9、满足表现成功的欲望 结束语 提升教育智慧 打造智慧教育 培养智慧人才 教学目标：学生在学习了某一 课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。 教学目的是：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。 教学目标是：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。 知识点的划分示意图 课程 第一章（单元） 第二章（单元） 第一节（课） 第二节（课） 知识点（1） 知识点（2） 知识学习 技能学习 问题解决 事实 概念 原理 布卢姆的教学目标分类 动作技能 感情领域 认知领域 层 次 模仿 接受 知识 1 巧妙化 反应 理解 2 精密化 价值判断 应用 3 分节化 组织化 分析 4 自然化 个性化 综合 5 创造性 评价 6 学习目标的编写 1、ABCD法 A 教学对象； B 外显行为； C 条件； D 标准； 编写认知学习目标可供选用的外显行为动词 叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、予测、摘要、改写、讨论、…… 用自己的语言 解释信息 理解 定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、辨认、描述、陈述、标明、说明、…… 对信息的回忆 知识 外显行为动词 特征 层次 鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、分辨… 根据一定标准进行判断 评价 编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、收集、建议… 将知识重新组合形成新整体 综合 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论猜测、细述、 将知识分解找出各部分联系 分析 选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证明、俢改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、例举、产生、修饰、 将知识应 用于新的 环境中 应用 修正、改变、拒绝、相信、解决、贯彻、抵制、要求、 控制行为发展性格化 性格化 讨论、联系、建立、权衡、系统阐述、制定计划… 组成体系确定关系 组织 承认、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、 表现接受坚定追求某事 价值