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让数学走进生活 深圳市南山区育才二小 吴水萍 在素质教育发展的今天，数学课堂教学正经历着一场变革。“人人学有价值的数学”。在本学期的教学实验中，我是以“创设情境——建立模型——解释应用——拓展思维”的模式贯穿教学过程，新教材注重密切数学与现实生活的联系，在解决问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学，建立探索、合作学习的方式，培养学生创新意识。注重信息的呈现形式多样化，解决问题的策略多样化，答案多样化（不唯一），学习方式多样化等等。下面谈一谈使用新的数学教材的一点思考与体会。 数学源于生活，引导学生在生活中学习数学 数学是生活中的一分子，没有生活的数学是没有魅力的数学，同样，人类 也离不开数学，离开了数学人类将无法生存，何谈发展。如：开学初的一堂课我提出一个这样的问题：“你们知道数学王国的哪些知识？”学生答道：“1+2=3是数学知识。”“5个橘子是数学知识。”“我家住5栋603是数学知识。”……“生活中可能没有数学吗？”学生分组讨论后发现：生活中打电话、看电视、换频道、乘电梯等要用到数字，到“麦丹劳”、“肯德基”用餐要用到数学知识，生活中离不开数字、离不开数学问题。新的数学教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。数学与现实的联系使学生体会到数学就在我们的生活里，生活需要数学，生活离不开数学，促进和激发了学生学习的兴趣，形成了我要学习的氛围。如：学习新教材第一册第8页“小猫钓鱼”（0的认识）这一课，0是比较抽象的一个数字，学生不易理解。教材从“小猫钓鱼”的故事画面引入：“以小猫一家去钓鱼回来的路上和每只小猫的表情来呈现数学知识情境”。教学时，我引导学生观察画面，用自己的语言讲述小猫钓鱼的故事，由于小猫钓着的鱼的数量不同，能给学生一个广阔的想象空间，比如有一只小猫“垂头丧气”表情难看，因为它一条鱼也没钓到。学生一下子就明白了要用一个数字来表示一条鱼也没钓到，于是0就产生了。0是根据生活的需要产生的，让学生已有的经验得到了进一步升华。 又如，教学教材第一册第59页“上下”的位置关系，创设分房子的现实生活情境——请你分房子。教学时，我让学生把附页中的动物头像剪下，按照自己的意愿，给小动物安排住房： 住在最下面，是第几层。第2层住的是 ，它在 的上面， 的下面。第3层呢？然后说一说它们之间的上下的位置关系。这样，学生自己创造出的“生活”更富有现实意义。从中进一步体验到数学的价值，数学与生活的密切联系，生活离不开数学，生活中处处有数学。 二、用数学知识解决生活中的问题 数学源于生活并用于生活，运用数学知识解决日常生活中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活有联系的因数。随时引导学生把所学知识应用到生活中去，从而体验到所学知识的意义和作用。如：学习“分类”后，让学生小组合作，调查后汇报：书店有分类，小学生读物、初中生读物、高中生读物的分类，还有文学、历史、金融、艺术等书籍的分类。超市中也有分类，食品、烟、酒、蔬菜、水果……让学生从生活中学会按一定标准分类。再让学生用分类的方法，整理自己的书包，并说一说自己分类整理的标准。 又如，学习了“认识钟表”后，让学生说说自己的作息时间，和电视节目开始时间；学习了“统计”后，引导学生寻找生活中有哪些事情可以用统计知识解决？你能试着搞些调查吗？有些同学调查班里有多少同学乘车上学；有些同学调查一个月的天气状况：晴天、阴天、雨天各有多少天？还有的同学调查了一年级上午托班（中午在校午餐、午休的学生）的情况，男女生各多少人？总人数多少等等。这样把课内外知识结合起来，不仅让学生在数学应用中在生活实践中使知识得以验证，得以完善；而且使学生真切地感受到所学知识是有用的，能解决生活中的实际问题，增强了运用数学知识的意义，激起了学生热爱数学乐于实践的愿望。 重解决问题策略的多样化，发展思维，培养创新意识 最有价值的知识是关于方法的知识，因为每个学生的生活经历、知识背景 和遗传因数等等是各不相同的，所以他们在解决同一问题时各有不同的思路，思维方式多样化。在教学中，教师要善于挖掘教材中的因数，结合具体问题的解决使学生获得的解决问题的方法策略，从而发展个性思维，培养创新意识。 如学习新教材第一册第54—55页“分类”时，有一题出示四种交通工具的图画：小轿车、公共汽车、单车和卡车。让学生分一分，说一说，学生出现了以下几种想法： 按大小分两类。 按颜色分三类。 按机动车与非机动车分两类。 按车轮子的个数分三类：2个轮子、4个轮子、6个轮子。 按坐的人数分三类：单车只能载1人，小轿车和卡车分别可坐5人，公共汽车坐的人数最多。 按作用分两类：单