数学人教版九年级上册旋转复习课.docxVIP

人教版23章《旋转》 课型： 复习课 课时： 1课时。 授课班级： 九年级（5）班 授课教师：扬新娥 所在单位：杭后第五中学 授课时间：2017年6月22日 一、教材分析 1.教材的地位与作用 本章是义务教育实验教材人教版《数学》九年级上册第23章《旋转》，在此之前，学生已经学习了轴对称、平移两种图形变换，加上旋转的学习，对图形变换已具有一定的认识，在原有基础上发展学生空间观念的一个渗透，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材。另外旋转是空间与图形领域的基础知识，在教材中，起着承上启下的作用，是学习圆的知识内容的铺垫，是构建学生数学知识体系并形成相应的数学技能的重要内容。通过本章节的复习，学生对图形的变换的认识会更完整，同时，图形变换在日常生活中的应用也非常广泛，利用图形变换可以帮助我们解决很多实际问题。而且近年龙岩中考题常以选择、作图、操作题、压轴（综合）题的形式出现，图形变换是近年学生中考失分较多的知识板块。 2．学情分析 通过新课的学习，学生对旋转变换有了一些接触和认识，又因为生活中的旋转无处不在，学生对旋转的有些知识并不陌生，但从作业及检测来看，一部分学生容易将旋转和轴对称混淆，一些定义似是而非，如轴对称图形与中心对称图形的概念不清,特别是学生在应用旋转的性质解决问题还存在一定的困难。针对初三学生毕业班，为了让学生知道中考如何考，尽早适应中考考题，因而在选题时将近几年的中考题作为练习题目。本班学生平均分大都在70分左右，学生基础较好，小组合作学习已有一定的基础。特别是实施的“讨论竞赛法”对学生触动较大，效果好。因而在“课堂三导教学”的框架上使用“讨论竞赛法”，会使课堂效率更高。让不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。“复习课最难上”。复习课不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，因而很多时候是一边复习概念，一边练习，复习概念时学生又不爱听，导致教师上复习课常常是以练代课，“穿新鞋走老路”，课堂效率不高。基于这种情况，本着“课堂三导教学”的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在讨论竞赛中得到知识的构建。另外根据中学生的特点，在课堂上要对学生多加肯定，表扬。 二、教法学法分析 1.教学方法 （1）通过“导学、导疑、导练”三个教学环节，来体现学生自主学习的教改模式，既让学生明确自主学习的目标、途径、方法，又能对学生自主学习效果进行检测，通过检测暴露学生存在的问题，经过学生合作，教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价。 （2）利用中学生争强好胜、不服输的心理，通过“讨论竞赛法”，将学生的心扭成一股绳，从而将讨论引向更深的层次。 总之，在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，活动为主线、思维为核心、能力为目的，突出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，体现以学生发展为本的教学思想。 学法：通过学生的自主活动、主动探索、合作交流、竞赛、动手操作等活动来构建与此相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的运用。让学生自己或合作发现问题、解决问题、拓展问题。 教学任务分析 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教 ? 学 ? 目 ? 标 知识与技能 ? 1．回顾轴对称图形及成轴对称图形的定义及性质 2．了解图形旋转概念,能找出旋转图形的旋转中心、旋转角和对应关系； 3．了解中心对称的概念并理解它的基本性质，了解中心对称图形的概念，掌握关于原点对称的两点的坐标的关系并应用； 4．理解旋转的性质：对应点到旋转中心的距离相等；对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角；理解旋转前、后的图形全等． 5.理解成中心对称的性质：对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分；关于中心对称的两个图形是全等图形； 过程与方法 1.学生在讨论解决问题时，学会观察、操作、迁移，激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。 2.初步掌握数形结合的数学思想。 3.让学生从数学的角度认识现实生活中的现象，增强数学的应用意识。 情感态度 1.通过回忆归纳，进一步认识利用旋转知识解决问题的基本过程，体会数学的应用价值，提高分析问题、解决问题的能力，激发学生对数学学习的兴趣。 2.体验数学的具体、生动、灵活，调动学生学习数学的主动性。 教学重点 1．图形旋转的基本性质，中心对称与中心对称图形的基本性质的应用； 2．灵活运用旋转知识解决相关问题。 教学难点 1.导学中感悟，引导学生