浅谈考复习中的试卷讲评.pptVIP

浅谈中考复习中的试卷讲评 一、课前准备 前期备课工作包括两项：数据统计和习题选取 一、课前准备 1、数据统计 2、习题选取 讲评之前应做好有关数据统计，包括测验成绩的各项统计以及各题得分率。统计最高分、最低分及平均分，以便让学生了解自己本次考试中在班级里的大致位置；统计哪些是“多发病”，哪些优生在哪类中高档题中失分较多，哪些同学显著进步；哪些基础题不能出错，哪几题属于“群体困难题”等。只有充分掌握数据才能对学生整体情况充分掌握并有针对性的点评。 这有两种可能：一是粗心大意，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题通常学生拿到试卷自己思考一下就已经有所领悟，不需老师再罗嗦解释；二是“假理解”，一些灵活性较强的问题经老师讲解，好像懂了，但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误。要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要告诉学生是怎样想到这个推理的。 数学讲评课上就有关问题研讨处理后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心选编一组或几组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。 而变式练习的选取，也非常重要，类型、难度都要把握好。选得好，学生学习效果、巩固程度事半功倍，选得不好，学生会越来越糊涂，无所适从。不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．因此前期准备工作要非常充分。 二、课堂讲评 1.成败得失 2.典型错误 3.一题多变 4.一题多解 5.奇思妙解 6.思想方法 7.一类问题 8.反思收获 1. 讲成败得失 每次讲评对于最高成绩获得学生、成绩提高幅度较大学生要点名道姓宣读，特别是原来基础较差的同学，教师应从他们试卷中细心捕捉其闪光点。而改卷过程中发现的新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐；总之一切为了提高学生的学习兴趣。当然切忌帽子戴得太高，学生产生骄傲自大的心理，因此表扬尺度也要因人而异；而对于成绩落后、退步者要做到警醒和激励，使他们产生危机感的同时也要使他们对于未来的学习充满希望。切忌使学生产生自卑心理，从而对数学不感兴趣，以致自暴自弃。 无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到。要按照学生答题情况确定讲评内容，对个别学生出错的试题，在他们的试卷上面以批语形式给予提示，这样的题不能再占课堂上的时间。而对于典型错误，因为它们具有代表性，又是提高班级成绩的关键，所以应重点讲评。查找错误原因时，不能仅停留在知识点上，还要在数学思想和方法上追根究源，并且可以进行拓展，做到就题论理，讲解一题，带动一片。 这是一份毕业生学业考试总 复习交流卷的最后一题选择题， 学生在测试时错得较多，做对 的同学有的说瞎蒙的，有的说做了很长时间。究其原因，对翻折类试题的有关计算，学生已形成思维定势，把已知和未知数据集中到同一个直角三角形（△BMF）中，应用勾股定理建立方程求出BF长。但接下去由于没有很好挖掘图中的相似，欲求GF长学生感觉“山重水复疑无路”，思路受阻。 师：△MFB各边已求，图中能找出与它相似的三角吗？从而能否求出它们的边长？利用相似三角形对应边成比例是求线段长度的一种常用方法。但这里推理和运算较繁琐，我们应该想一想有没有更好的方法。点C、M关于EF对称，若连结CM，则CM与EF位置上有什么关系？ 生：EF垂直平分CM。 师：CM的长度能求吗？要求的EF与 CM数量上有什么关系？ 生：可以证明△EFG≌△CMB，从而CM=EF （学生不由自主发出欢呼：啊，那么简单！） 紧接着，我给出了以下两个问题： （1）如图(1)：正方形ABCD中，若EF⊥MN，则EF与MN有什么关系？ （2）如图(2)：矩形ABCD中，若EF⊥MN，则EF与MN又有什么关系？ 图（1） 图（2） 经过这样的拓展，让学生明确利用全等和相似都可以求线段长度，及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中使学生的思维得到不断深化，以培养学生举一反三，融会贯通的能力。 当代数学教育家G·波利亚认为，“我们如果不用‘题目的变更’，几乎是不能有什么进展的。”这就是说，在试题讲评时