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（二）主要类型失语症的治疗 从信息交流角度，言语障碍归纳起来可分为输出障碍（说、写）为主、输入障碍（听、阅）为主以及输出、输入均发生障碍三大类，第一类以Broca失语（Broca Aphasia，BA）为代表；第二类以Wernicke失语（Wernicke Aphasia, WA）为代表；第三类以完全性失语（Global Aphasia，GA）为代表；此外，代表常见代表复述障碍的是传导性失语（Conduction Aphasia，CA）和代表命名障碍的是命名性失语（Anomic Aphasia，AA），本章在此重点介绍。 1.Broca失语等以口语表达障碍为主的失语症的治疗 对此类失语症的治疗，目标是以任何方式引出患者的口语反应，并逐步使之改善，最后力争能达到独立的表达和交流。 （1）理解的训练：这种患者听理解虽非主要障碍，但也经常出现问题，改善的训练方法：是让患者根据简单的说明指出画中相应的内容；执行简单的指示、特别是含有空间关系的指示；修改描述图画时表达有错误的句子等。 近年来，心理言语学研究证明：在有一些辞汇和韵律的提示时，有利于对复杂句的理解，因而扩展句比压缩句易理解，加入形容词、副词、指示代词、定语短句、迂回说法等和变音、变调都可促进理解，对此类患者可以采用这些方法。 （2）表达的训练： 1）言语表达技能训练：表达障碍的患者因存在言语声音的收集功能低下，应再建言语表达技能。方法是通过逐个地训练音素、字和词汇，最后结合成句子。先训练患者容易发出的音，如元音“a”及辅音“b、p、m”，可以利用压舌板帮助患者使其发音准确，还可以对着镜子进行训练，有利于调整发音。 2）发音灵活度的改善：对于发音缓慢费力的患者，可以让其反复练习发音，如发“pa、pa、pa”，“ta、ta、ta”，“ka、ka、ka”，然后过渡到发“pa、ta、ka”，反复练习。 3）命名训练：命名障碍是非流畅性失语极为常见的表现，这是由于对物品的视觉形象与对物品的知识、语言之间的联系中断所致。具体的训练可以采取命名性失语的提示方法，如采用手势、描述、提示词头音，以及利用上下文的方式进行提示，往往可以获得满意的结果。 4）描述和讲述训练：选用表现活动和动作的以及具有一定内容的图片，让患者进行描述；还可以给患者读一段新闻或小故事，由患者来讲述其中的内容。 5）找词困难的治疗：训练的核心是对物(图)命名。开始时可给予音素提示，上下文提示或功能描述，找出名字后可给予简单的复述或大声地读出以强化，一旦达到准确，就要让患者提高反应的速度。 6）文法缺失的治疗：在这种患者中刺激口头输出的直接方法是口头复述，偶尔用大声读来补充。所选的复述句要适当大于患者目前自发说出的水平，患者应能复述其中的80%以上，可让他复述10次或达到有两个完整的句子出现为止。复述可伴以写出相应的内容。 7）描述图画：图画依所需反应的长度和复杂性来选择，如开始时，可选用运动员跑步等人物加动作（主谓）的句子来描述的画，进一步采用需用人物+动作+名词（主谓宾）的句子来描述的画。以后可用零散放置的印刷好的词，让患者将它们排列成描写图画的句子，让他辨认正确与错误及改正错误。其他还有给患者一幅画和一个印好的动词，然后让患者用此动词做出描述图画的句子。 2.Wernicke失语等以理解障碍为主的失语症的治疗 对此类患者主要采用听理解训练法(auditory comprehension training，ACT)为主。目标是增加失语患者对口语信息的理解能力；最终目标是帮助患者加工出有意义和完整的言语单位。 （1）作业的内容：治疗作业包括：指示、说明、会话等。 （2）作业的选择： 1）作业应有意义：如让患者在家庭相册中找某一家人就是有意义的，让他认定不熟悉的几何图形就不适合。 2）在交流中作业应尽可能有上下文关系：如进食时，让他认定菜碟中的食物；在下一顿饭的选菜菜单上选菜等就属此类。相反，进食时让他伸舌或让他指向无关的东西则不适合。 3）作业应对患者有实用价值：如日常用品牙刷、毛巾等，以便经常能够应用。 4）应选择患者感兴趣的物品：一般使用成套的儿童玩具、卡片和书，以帮助患者理解。但更使患者感兴趣的，是患者的家庭相册、常用地图、病前爱看的画报和书、与他业余爱好有关的内容的画册或小册子和与他职业有密切关系的图谱或简要说明书等。 5）作业的组织：应能使患者做出简单的、能表明他理解与否的表达。 （3）理解问题的类型：理解问题的类型包括： 1）事实性问题：如对事实字面上的理解，以各种各样的方式安排事情，说明事物间的关系。 2）推论性问题：就某件事情作推论、就某件事情作预测。 3）评价性问题：就某件事情提出意见和判断。 （4）促进理解的提示： 1）促进听理解的提示：通过观察患者的表情、目光确定患者的反应，给与的提示方式