心理测量第3章心理与教偶育测量的误差.pptVIP

心理与教育测量的误差 第一节 误差的定义及分类 误差的种类 测量误差就是在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或者不一致的测量效应。 误差是由与测量目的无关的因素引起的；误差是不准确或不一致的测量结果。 从图中可以看出，图1是由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，因此叫做随机误差。图2是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。系统误差只影响测量的准确性，而随机误差既影响准确性又影响一致性。 在测量中总会有一些不准确或者不一致的误差发生，我们的任务是找出误差的原因，并设计方法把它减至最小。 第二节 误差的来源和控制 要使测量准确可靠，必须减小误差；要控制误差，必须了解误差的来源。心理与教育测量中常见的误差来源主要有三方面：测量工具、测量对象、测量过程。 （一）测量工具 测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。 （二）测量对象 在测量工作中，最复杂和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。 应试焦虑 应试经验 应试动机 学习、发展和训练 练习效应 反应倾向 生理变因 反应倾向 即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。 求“快”与求“精确”的反应定势　 喜好正面叙述的反应定势 喜好特殊位置的反应定势　　 喜好较长选项的反应定势 猜测的反应定势 （三）测量过程 在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试、意外干扰、评分记分等。 误差的控制 对所有手册着施测相同的或等值的题目。 测验编制的标准化 对受测者必须在相同的条件下施测。 评分客观 对测验结果解释的标准化 第三节 真分数理论 在测量学中，真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。真分数只是一个理论上构想的概念，在实际测量中是无法得到的，因为无论什么测量工具都不可能没有误差。真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值。 把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，这是经典测量理论（classical test theory，CTT）的基本思想。即： X为实得分数或观测分数，T是架设的真分数，E是测量误差。需要说明的是，这里的测量误差E指的是引起测量不一致的变因所产生的效应，即随机误差，不包括系统误差。 对于一个团体来说，实得分数、真分数和测量误差之间有如下关系： 即实得分数的变异等于真分数的变异加上误差变异数。 系统误差的变异包含在真分数的变异中。这就是说，真分数的变异数还可以分成两部分：与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异，即： 是与测量目的有关的（亦即有效的）变异数， 是与测量目的无关的但却是稳定的变异数。 将前面两个式子合并，可得到： 这就是说：一组测验分数的变异性是由与测量目的有关的变异数、稳定的但出自无关来源的变异数和随机误差变异数所决定的。 第四节 项目反应理论 经典测量理论的不足 项目反应理论的提出 项目特征曲线的数学模型 项目反应理论的特点与优点 一、经典测验理论 1、CTT的理论体系很完善，是其他测验理论赖以产生的基石。优点有： 2、CTT在理论体系和方法体系方面存在许多其本身难以克服的缺点，具体表现为： 被试测验分数依赖于所施测项目的难度。 尽管存在以上缺点，CTT仍在广泛地应用。CTT、IRT和概化理论是当今最有影响的三种测验理论。 项目反应理论概念 项目反应理论（Item Response Theory，简称 IRT），又称潜在特质理论（Latent Trait Theory)或项目特征曲线理论（Item Characteristic Curse Theory)，是为了克服经典测验理论（CTT）的局限而提出的现代测验理论。 从测验的内部或微观方面入手，采取数学建模和统计调整的方法，重点讨论被试的能力水平与测验项目之间的实质性关系，测验的每一个项目都有自己的项目特征曲线，描述了每一个特定能力水平的被试答对或答错该项目的概率。 （二）、基本思想及基本思路 潜在特质： 把表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式称为心理特质（trait)，由于这种心理特质是隐含于其行为之中的，所以也称做潜在特质。在认知测量中，潜在特质