专题培训课题选择及方案设计.pptx

课题选择与方案设计 马旭东; 研究[观察与思考(尝试)] 以课题为载体来系统地解决问题 问题[认知冲突] 困惑、不解、焦虑,并力图说明 课题[研究项目] 有预设(目标与计划)——行动(方法与过程) ——收获(结果与讨论),是个系统 (写论文是课题的特例);课题研究基本思路;一、问题来源 ㈠有感而发 1.教育教学的实践,特别是研究者自身的经历与体验. 如成功经验、失败教训、当前困惑 [例] 《艺友式小学语文活动学习的实践与研究》 《基于新旧教材对比的××教学补白研究》 《以培育生命意识为核心的学校体育文化建设研究》 《农村学校小型家长会的探索》 2.外来信息的触发,尤其是从阅读或交往中获得灵感. 如:××类课题研究指南 [例] 《××翻转课堂的实践探索》 [建议]把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象;发现问题的思维策略 ⑴质疑已知 ▽ ⑵转换思考(等效替代) [例]《精当 精炼 精巧 精彩——浅议化学教学语言》 [化学教育1994⑷] 精当---准确严谨 精炼---言简意赅 精巧---言近旨远 精彩---妙趣横生 ⑶类比移植(迁移/套用) [例]《望闻问切:深化课题点评》[教育科学论坛2012⑾] 一、望---细心解读文本 二、闻---静心倾听汇报 三、问---耐心征询疑难 四、切---用心点拨沟通 ⑷深度探究(滚动/衍生) ▽;;在“照镜子”中建立“问题库” ⒈给自己一面“镜子” 平面镜:通过自己写个案、教案、日记、课后反思,或者请人录像、录音,或者请同伴听课,从中发现问题; 显微镜:时时剖析自己的教育行为,从小事开始做起; 望远镜:通过阅读、参加培训、网络,甚至与名师、专业人员的交流,拓展视野,反观自己; 三棱镜:将自己的教育教学行为现象进行分解,找出哪些是自己的特长、哪些是自己的缺陷. ⒉让“照镜子”成为习惯. ⒊把问题整合归类.;二、问题取舍 ㈠检索文献,摸底调查 可从书籍、报刊、音像、网络和档案中获得 ⒈搜集内容:该课题研究的发展历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题. 有助于弄清本课题所涉及的各种相关概念和研究状况,帮助研究者清晰课题的独特价值,进而对研究课题进行修正与完善.同时在此过程中,研究者也可能会受到别人思想的启发,触发自己的灵感,发现新问题,形成新观点,进而修改其研究课题.;⒉文献来源: ⑴图书馆藏书.利用文献检索工具(目录、索引、文摘)和参考工具书(专题述评、动态综述、手册等)来查找,以专业期刊及核心期刊为重点 ⑵网站浏览 ⑶资源数据库[中国知网、维普资讯、万方数据、超星数字图书馆] ⒊技术路线 ⑴宽→狭(也找相近或相似区域,如近义词或相近学科) ⑵近→远(一般3--5年以内) ⑶易→难(从阅读开始) ⑷二手→第一手资料 通常,以专业性强、内容新颖、论述深入,并能及时反映最新研究动态,介绍最新研究理论,推广最新成果的资料为主(选题时文献检索是随机的);㈡整理资料,研读文献 ⒈筛选 在初步阅读(需简单分析)的基础上做适当筛选,保留对本课题研究有参考价值的资料而删去其余 主要是鉴别(评价和核实),要求文献可靠、正确、权威 (尽量避免个人的主观倾向). ⒉分类 按适当顺序快速浏览筛选后的资料,先比较内容的异同,然后按相同点归较大类,在较大类中再按差异点划出较小类,就把资料分为具有从属关系的不同层次的系统 (不违反形式逻辑,一个分类标准);⒊汇编 选取资料中精华或特色部分进行辑录或概括,使之系统、有序,能完整反映研究对象的全貌.如: 转化 二次选择 摘录 提要 编排 文献综述或评论 (尽量用数据和典型事例;倡导做卡片) ⒋研读 即反复地学习与比较:见多识广、知己知彼 ⑴素读:直接阅读原著,朴素理解愿意.尽可能以客观的心态来读(最大意义在于诚实). ⑵批判性阅读:理性分析或现实对照.阅读中用自身的亲历经验或公认的实践经验来反复检验理论. 《对文献综述中操作性问题的讨论》 ;㈢分析背景,寻找切入 能成为教科课题的问题特征: ⑴必要性;⑵针对性;⑶创新性;⑷可行性. 如遇到较大问题,可对问题进行聚焦、梳理,选择其中的主要问题进行研究. 要研究的问题可以是“前人尚未解决的问题”,但通常是教师在教育教学中面临的亟待解决的问题