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应用型会计专业实践教学学习效果评价研究 应用型高校培养应用型人才，培养的是技能型、技术型的高素质人才。对于应用型高校会计专业培养的是应用型会计人才，而实践教学在完成此培养目标过程中起着至关重要的作用，是培养实践能力和创新精神的有效途径。理论界关于会计专业实践教学主体本身的研究已较为成熟，对其存在问题分析已较为全面，涵盖了会计专业实践教学目标体系、内容体系、管理体系、保障体系等，具体研究涉及到更新应用型人才教育理念、培养或引进专门致力于实践教学的师资队伍、实践教学条件中硬件的选择和建设、完善实践教学管理制度、制定教师实践教学质量考核办法等各个方面，研究主要目标致力于解决应用型会计人才实践教学中“教”的问题，但从会计专业实践教学学习主体的角度来研究的较少。 实践教学活动中实践教学主体固然非常重要，研究实践教学主体并优化实践教学主体可以推进应用型人才培养的改革进程，并提高应用型人才培养的效率和质量，但是在实践教学中学习主体亦不能忽视，“教”最终是要落脚于“学”，必须尊重学生的主体地位，重视学生在实践教学中的学习效果。从解决应用型会计人才实践教学中“学”的问题出发，分析应用型会计专业实践教学的学习效果，分析会计行业社会需求，创新应用型会计专业实践教学学习效果评价的考核办法，有助于培养应用型高素质会计人才，有助于满足会计行业对会计人才的社会需求，更具有现实意义和社会价值。 １ 应用型会计专业实践教学的学习效果分析 １．１ 应用型会计专业实践教学学习效果调研情况 在对某应用型高校会计专业大四学生进行一项关于实践教学情况的问卷调查时，发现学生对实践教学的认可度与实践教学对学生提高并不匹配。７０％以上的学生对实践教学环节是认可的，但是只有４６．９０％的学生认为该实践教学对自己的综合实践工作能力有较大提高，可见，在一百个学生中至少有二十个学生实践教学的学习效果并不好。问卷收回１１５份，只取１１３份有效问卷进行整理，关于此实践教学效果的问卷调查最终结果整理如表１所示。 １．２ 应用型会计专业实践教学学习效果分析 虽然应用型高校会计专业在人才培养方案中可能都开设了了军训、实习、实训、上机课、就业指导、毕业论文、讲座、社会实践等实践教学环节，但实践教学效果并不好。究其原因归结为两点，一是部分学生对实践教学环节认真学习的主观能动性不高，二是缺少实践教学学习效果的考核办法。 １．２．１ 应用型会计专业实践教学学习主体的主观能动性分析 应用型高校会计专业学生学习主观能动性处于中间地带，他们比高职专科类别的同类学生在学习自觉性、学习主观能动性上要强，但是同第一批次的本科高校的同类学生比较起来这方面又较弱，如何让学生自觉、主动、认真地参与到实践教学活动中，自觉自主地发现问题、探究知识并解决问题，这不仅是主体性教学要研究的问题，同时也是我们应用型高校会计专业实践教学面临的课题。 虽然改革开放以来中国教育就开始推行素质教育，但是目前应用型会计专业教育仍然只重视专业基本知识的传授、专业基本技能的训练，教师以课堂灌输、讲解为主，尤其在考核上只重视对理论知识的考试，对实践教学的考核较不完善，不能够充分发挥学生学习实践教学的主观能动性，学生不能积极主动地掌握实践教学应该获得的知识，也难以养成良好的学习习惯，更谈不上在会计职业能力、品质、情感等各方面的全面发展。从另一方面看，大众教育导致毕业生增加，就业压力增加，不少学生选择考研，也更重视理论课程的学习，相应地降低对实践课程的学习，导致学生实践能力欠缺，创新精神不足。 １．２．２ 应用型会计专业实践教学学习主体的考核办法分析 传统的理论教学，有一套成熟的学习效果的考核办法，学生习惯了学习理论知识的方法，知道怎么去学，学中知道去记笔记学关键，准备着并等待着被期末测试，多年来遵循着已经习惯了的学习方式和被考核方法。相对而言，实践教学就学生主体的考核上缺乏较为完善和合理的实施措施和办法，也无法让学生在学习理念上感知实践教学在人才培养中的重要位置，这也是学生缺乏学习实践教学的主观能动性的重要原因。 以会计行业社会需求为导向，制定应用型高校会计专业人才培养目标，以培养目标制定实践教学内容，与此同时，应该以社会需求为指导，制定出相应的适合于实践教学内容的科学合理的学习效果考核办法。没有行之有效的实践教学学习效果的考核办法，处于中间地带的学生实践教学学习也较容易处于一种放松状态，重视程度不够，主观能动性不强，因此，实践教学也就起不到应有的效果，人才培养目标无法很好地实现。 ２ 会计行业的社会需求分析 客观分析会计行业的社会需求，以社会需求为指导，改革现有的实践教学的学习主体学习效果考核办法，使应用型会计专业学生按照实践教学既定轨道运行，不仅有利于人才培养目标的实现，同时也完成了应用型会计人才实践能力培养合格的考核标准。 ２．１ 企业调研形